馬建夏

“問題意識是創(chuàng)新精神的搖籃”，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革關(guān)鍵在于問題意識的培養(yǎng)。而現(xiàn)實中學(xué)生問題意識的缺失已成了不爭的事實，我深深感到，語文是一門重要的人文學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅十分必要，而且是大有可為的。

一、什么是問題意識？

所謂問題意識，是指人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理促使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。強(qiáng)烈的問題意識，作為思維的動力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新。所以沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無本之木。

二、營造自主學(xué)習(xí)的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識。

自主的課堂氣氛應(yīng)該是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要的一種氣氛。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。興趣有直接和見間接之分，直接興趣指向?qū)W習(xí)過程本身，間接興趣指向?qū)W習(xí)結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，自然就會全身心地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，這時學(xué)生必然愿意提問，渴望提問。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是，如果學(xué)生意識不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，那課堂學(xué)習(xí)必然是被動的，也必然不會有提問的愿望和興趣。

所以要營造自主的課堂氣氛，教師就要千方百計使語文課堂教學(xué)過程新穎多樣，引人入勝，將課堂學(xué)習(xí)結(jié)果盡可能多地與學(xué)生的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，從而促使學(xué)生愿意提問，渴望提問。由于學(xué)生的個體差異，提出的問題肯定水平不同，有的學(xué)生也許能針對課文的主題思想、寫作技巧提出問題，而有的學(xué)生可能只能針對閱讀障礙、詞句理解提出問題。但是不管學(xué)生提出的是哪方面的問題，教師都要認(rèn)真對待。即使有時候?qū)W生提出的問題顯得幼稚可笑，甚至荒謬，也不應(yīng)批評，抑或是流露出失望、譴責(zé)的表情，而應(yīng)表揚(yáng)他們敢于提問的勇氣，鼓勵他們下次問得更好，因為任何人能提出高質(zhì)量的問題都是從提出低質(zhì)量的問題開始的?？傊?，營造自主的課堂氣氛能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生自覺、自信地提問。

三、注重學(xué)生的交流反饋，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。

通過自讀時的自我反饋、課前和課堂的生生反饋（同桌之間、鄰座之間、小組之內(nèi)）師生反饋，構(gòu)建充分的反饋渠道，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。初讀中的問題提得怎么樣呢？首先要求學(xué)生進(jìn)行自我反饋。學(xué)生通過自行篩選，舍去自己可以解決的和沒有探究價值的問題，比如可以從課文中找到現(xiàn)成答案的問題，這樣既可以提高學(xué)生的反思能力，又可以大大節(jié)省課堂交流的時間，是培養(yǎng)學(xué)生個體自學(xué)能力不可缺少的一步。其次是利用早讀課和閱讀指導(dǎo)課進(jìn)行生生之間的合作反饋。通過這種反饋，教師可以及時觸摸到學(xué)生的“問題狀態(tài)”。經(jīng)過第二輪篩選，一般情況下問題會更趨“精化”。最后利用課堂（主要是第一課時）進(jìn)行群體反饋。教師指導(dǎo)下的課堂群體反饋之所以必要，一是因為自我反饋和生生反饋天然的局限性，即反饋的不充分性（主要是由學(xué)生的能力決定的，還有時間不充分、溝通不暢等因素）；二是便于對“問題”中存在的普遍問題進(jìn)行甄別、疏導(dǎo)和整合。

四、利用合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

課堂教學(xué)是一個師生之間、學(xué)生之間多邊合作的活動過程。營造課堂合作氛圍，既是課堂教學(xué)本身的客觀要求，又是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效策略。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師應(yīng)盡量尊重學(xué)生意見，了解他們知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)心理的需求；在教學(xué)過程中，要經(jīng)常進(jìn)行心理互換；在教學(xué)活動中，留給學(xué)生一塊相當(dāng)充裕的自由活動的天地，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，把問題提給學(xué)生。如，我在教《信陵君竊符救趙》時，讓學(xué)生討論：“信陵君的所作所為是否值得褒揚(yáng)？”教《孔乙己》時，讓學(xué)生討論：“為什么說孔乙己是一個多余的人？”在教《祝福》時，讓學(xué)生討論：“‘我代表誰？‘狼代表什么？”學(xué)生反應(yīng)熱烈，以上討論都成了這些課的亮點所在?？梢姡瑢W(xué)生處在一種寬松自由、生動活潑的情境中學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和求知欲望會得到誘發(fā)和補(bǔ)償，學(xué)習(xí)的主動性和積極性就能得到充分發(fā)揮。通過對問題的討論、爭辯，不能獨(dú)立解決的問題在集體中解決，本來能解決的問題得到更便捷的方法和圓滿的答案，學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的思維交鋒比結(jié)論本身更重要，討論和爭辯使學(xué)生形成了良好的思維品質(zhì)，從而大大強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識。

總之，新課改下語文教學(xué)中問題教學(xué)法的運(yùn)用是非常必要的，它不僅能在教學(xué)中活躍課堂氣氛，而且能有效地完成教學(xué)任務(wù)，更能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力，養(yǎng)成好思好問的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)、自主探究的創(chuàng)新精神，從而為學(xué)好語文乃至各門學(xué)科都奠定良好的智力基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

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