麻薇

摘要：該文探索了高職院校計算機課程項目教學，分析了Moodle的特點及功能，將高職院校計算機課程項目教學流程與Moodle特點進行對比，證明基于Moodle實施高職計算機課程項目教學的可行性。

關鍵詞：高職院校計算機課程項目教學；Moodle；可行性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）35-8440-03

1高職院校計算機課程項目教學綜述

在眾多的教學理念和教學模式中，項目教學法在我國已經(jīng)有了成熟的理論研究和廣泛的應用發(fā)展，高職類計算機課程有很強的實踐性，項目教學在計算機課程中也得到廣泛應用，基于建構主義教學思想的項目教學“以具體項目為主線、以教師為主導、學生為主體”，“做中學”可以有效激發(fā)學生學習主動性、積極性，提高實踐和創(chuàng)新能力。高職計算機課程項目教學法的實施過程通常如下：確立項目任務（教師提出，學生討論可行性）→制定計劃（學生制定，教師審核）→實施計劃（學生小組分工合作完成，教師指導）→檢查評估（自我評估，小組評估，教師評價）→歸檔和應用（記錄資料歸檔，產(chǎn)品實踐應用）。這種教學方法中項目任務的確定以及項目情景的呈現(xiàn)常模擬信息技術相關工作崗位的工作過程中的任務及情景，充分體現(xiàn)了“工學結合”的高等職業(yè)教育的理念。

2Moodle

2.1Moodle簡介

模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境的簡稱即為Moodle，Moodle是一款開放源代碼且免費的CMS（內(nèi)容管理系統(tǒng)）。Moodle的開發(fā)者是澳大利亞的馬丁博士，具有教師的的職業(yè)背景。網(wǎng)絡課程的設計者可以靈活運用Moodle活動模塊組織各種教學活動，設計各種電子教學資源。

2.2Moodle特征

1）先進的教育理念。以社會建構主義為理論指導，是Moodle的一大特色。建構主義認為學習是學習者與環(huán)境的相互作用中主動的意義建構過程。社會建構主義則更強調這一過程中學習者之間的對話、合作、互動等社會性活動對個人及群體意義建構的作用。Moodle的設計目標不是僅僅停留在教學內(nèi)容的管理與呈現(xiàn)上，而是更加關注對教學過程中各種“活動”的支持。

2）功能強大豐富，操作靈活方便。Moodle具有諸如網(wǎng)絡課程管理、作業(yè)、測試、論壇其它網(wǎng)絡教學平臺具有的所有功能。還擁有獨具特色的互動評價功能、心得報告、WIKI、文件管理、日歷管理等活動模塊功能。功能雖然強大豐富，但是Moodle界面簡潔精巧，操作靈活方便，適合高等教育領域。課程設計者和課程管理者可以很方便地利用Moodle的活動模塊按照需求自由組合活動模塊及資源。

3）自由軟件的開源性。開源即Moodle軟件包代碼完全公開，并且免費，其后續(xù)升級也是完全免費，并可以實現(xiàn)二次開發(fā)，可擴展性強，Moodle的開發(fā)社區(qū)提供了很多第三方開發(fā)的主體風格、功能模塊和插件，增強和擴展了Moodle的功能。與其它商業(yè)性網(wǎng)絡教學平臺相比，Moodle的開源性使用戶擺脫了對商業(yè)軟件公司或開發(fā)團隊的依賴。

4）教育界應用廣泛。近些年國內(nèi)國外Moodle的應用普遍發(fā)展迅速，據(jù)不完全統(tǒng)計全球運用Moodle作為網(wǎng)絡教學手段的國家上百個，機構成千個，隨著其普及程度的提高這個數(shù)字在逐年擴大。在教育界的應用尤為廣泛，近些年也是我國教育領域研究和應用的熱點。關注Moodle的群體是軟件設計人員、教育屆的教師、學生及計算機技術的愛好者，他們的使用反饋和建議促進了Moodle的快速成長，也促進了其在教育領域的普遍推廣。

5）模塊化的結構設計。Moodle采用模塊化的結構設計方式，使Moodle中的模塊的添加和刪除、模塊的修改和擴充非常容易。管理員可以根據(jù)網(wǎng)絡平臺的建設需求安裝或卸載相關的活動模塊；教師可以依據(jù)使用需求添加各種活動和各種資源；第三方開發(fā)者依照Moodle提供的接口標準開發(fā)的擴展模塊。

2.3Moodle主要功能

1）管理員功能

管理員負責整個平臺的軟、硬件環(huán)境的搭建和管理工作，具有平臺最高的系統(tǒng)管理權限。主要的功能是對用戶管理、課程管理和站點管理。用戶管理即對用戶的權限設定，用戶身份驗證、用戶賬號管理；課程管理即對課程類別劃定、課程創(chuàng)建、課程設置、課程管理教師分配；站點管理即對站點信息參數(shù)進行配置。

2）教師功能

教師是平臺中的教學活動的引領者，組織者、參與者。教師負責教學活動的設計、組織與評價。教師的權限是由管理員授權，教師的權限可以不同，權限有高有低，權限高的教師，對課程有編輯權，對課程內(nèi)容可以根據(jù)需要進行修改、添加，按教學任務將模塊進行不同搭配。權限低的教師，對課程無編輯權限，但可以查看課程日志、查看討論區(qū)帖子，查看學生活動信息、管理學生成績等權限。

3）學生功能

學生的權限允許在站點上修改個人信息、參與相關的課程活動、學習和下載課程學習資源，瀏覽課程活動通知、課程公告、參與課程討論、上傳課程作業(yè)、參加課程考試、發(fā)表學習心得、寫B(tài)log、Wiki等。在學習過程中或結束后對自己的學習情況或他人的學習情況進行評價。

3基于Moodle實施高職計算機課程項目教學的可行性分析

3.1技術門檻低

在Moodle網(wǎng)絡平臺下教師進行計算機課程的項目設計，不需要掌握網(wǎng)頁制作技術，只需要在簡單的所見即所得的在線編輯器下就能看到編輯的結果，將各種功能模塊像搭積木一樣構建教學活動，輕松地開展項目教學。學生只要具備基本的計算機操作技能，經(jīng)過簡單的培訓就可以輕松地使用Moodle網(wǎng)絡平臺下的項目教學的活動、資源及評價功能。

3.2節(jié)約經(jīng)費

Moodle軟件包代碼完全公開，并且免費，其后續(xù)升級也是完全免費，不像使用商業(yè)軟件（如blackboard、webct等）那樣需要支出高額的費用。因此，學校選擇Moodle平臺構建網(wǎng)絡課程，開展基于Moodle的高職院校計算機課程項目教學是可行，可以節(jié)省大量購買商業(yè)教育網(wǎng)絡平臺的費用。

3.3Moodle的強大功能為實施項目教學提供有力支持

將高職計算機課程項目教學的流程與Moodle的功能特點進行對比（如表1），Moodle強大的功能可以為高職計算機課程項目教學提供以下支持：

1）豐富的多媒體資源支持逼真情景的項目設計。構建一個能激發(fā)學生學習積極主動性的項目情景對于項目教學的實施至關重要。在Moodle環(huán)境下，教師不再局限于用文字來描述項目，可借助Moodle平臺所支持的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等多媒體元素來營造一個復雜的、逼真的項目情境，使學生身臨其境，調動多種感官參與到學習之中，極大地調動了學生的主觀能動性和參與的積極性。

2）協(xié)作與會話促進項目實施?；贛oodle的項目教學，打破了時間和空間的限制，學生可以實時或者非實時地與教師、小組同伴進行交流。利用Moodle網(wǎng)絡平臺下的聊天室、討論區(qū)，學生可以暢所欲言的發(fā)表自己對問題的看法，遇到困難時，還可以向老師或專家求助；教師可以同步或異步地對學生進行遠程指導。

3）充分的資源共享保障項目實施。教師可以將優(yōu)質的教學資源以資源活動模塊的形式提供學生下載；學生也能夠將自主學習過程搜集到的優(yōu)質學習資源和在小組協(xié)作過程中形成的學習成果上傳到Moodle網(wǎng)絡平臺，供其他小組和學習者共享，這樣充分保障了高職計算機課程的項目教學的實施。

4）多元的過程性評價促使項目實施終結評價更客觀。在Moodle網(wǎng)絡平臺下，支持多種學習評價方式，按評價的時間不同，可以分為診斷性評價、過程性評價、總結性評價。評價的主體不同，又分為自我評價、學伴評價、教師評價?；贛oodle的項目教學中，教師可以全程監(jiān)控學生利用平臺進行學習的情況。在學生學習的過程中，教師可以查看某個教學模塊的學生參與情況，查看所有學生的學習報告，包括學生個體訪問該研究課題的時間、次數(shù)、場所、在討論區(qū)發(fā)言的內(nèi)容及回復等。教師從這些數(shù)據(jù)中，可清楚地了解學生獨立自主學習和協(xié)作解決問題的情況。

4結束語

高職院校計算機課程的項目教學體現(xiàn)了“工學結合”的職業(yè)教育特色，Moodle這一開源免費的網(wǎng)絡平臺，融合了先進的社會建構主義教學理念，其易操作、免費且強大功能的特點，充分支持高職計算機課程的項目教學的開展。因此，基于Moodle實施高職計算機課程項目教學充分可行。

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