張萍萍

“變式”本是一種教學(xué)方法。變式教學(xué)是被教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)的具有良好教學(xué)效果的中國(guó)式的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，目的在于促進(jìn)學(xué)生的理解。“變式教育法”為本文作者自創(chuàng)的名詞，指把教學(xué)中的變式理論遷移到班主任工作管理上來(lái)，克服思維定勢(shì)，獲得最佳教育效果。變式教育法的原則是“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，教育的愛不變，教育理念不變，教育目標(biāo)不變。變式教育的策略方法包括變臉、變身、變手段。

■ “變式”與“變式教育”

“變式”的概念

“變式”本是一種教學(xué)方法。變式教學(xué)是被教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)的具有良好教學(xué)效果的中國(guó)式的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，目的在于促進(jìn)學(xué)生的理解。

皮連生《學(xué)與教的心理學(xué)》指出，所謂變式練習(xí)，就是指在其他的教學(xué)條件不變的情況下，概念和規(guī)則的正例的變化。邵瑞珍所著《教育心理學(xué)》指出:“變式是指提供多個(gè)正例，這些例子的本質(zhì)特征不變，無(wú)關(guān)特征要發(fā)生變化?！薄吨袊?guó)教育百科全書》中說:“變式——掌握概念的方法之一。從各個(gè)不同的角度抓住事物的主要特殊屬性，概括出事物的一般屬性的思維方式?！?/p>

顧明遠(yuǎn)主編《教育大辭典》對(duì)“教學(xué)變式”的解釋是：“在教學(xué)中使學(xué)生確切地掌握概念的重要方式之一。即在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性或變換事物的非本質(zhì)特征以突出事物的本質(zhì)特征，目的在于使學(xué)生了解哪些是事物的本質(zhì)特征，哪些是事物的非本質(zhì)特征，從而對(duì)事物形成科學(xué)概念?！?/p>

總而言之，變式在教學(xué)中的應(yīng)用，是通過在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性的過程中，不斷變更事物的非本質(zhì)屬性，從而不斷產(chǎn)生新的問題情境，誘發(fā)學(xué)生用不同的方法從不同的角度去思考問題，克服和弱化思維定勢(shì)的干擾，突破舊的思維模式。

變式教育

變式教育，是把教學(xué)中的變式理論遷移到班主任工作管理上來(lái)。

班主任工作的情境是不斷變化的，畢竟學(xué)生是鮮活的個(gè)體，總會(huì)有新的問題不斷發(fā)生?！白兪浇逃笔侵赴嘀魅喂ぷ餍枰褂貌煌姆椒◤牟煌慕嵌热ニ伎紗栴}，以應(yīng)對(duì)新的問題情境，從而努力克服自己的思維定勢(shì)的干擾，突破舊的思維模式，使得自己的班主任工作能夠更加高效，獲得最佳教育效果。

對(duì)于剛從教一年有余的新手班主任而言，所有的一切都是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)綜復(fù)雜的情況讓我經(jīng)歷了摸爬滾打，鼻青臉腫?！白兪浇逃狈椒ㄕ窃诘沧仓?，在步履蹣跚的前進(jìn)中，最終錘煉出的一種頓悟。

■ “變式教育”的誕生與成長(zhǎng)

復(fù)雜的班級(jí)構(gòu)成

為了能夠因材施教，我校采取了分層教學(xué)。我班學(xué)生是C層，共28人。區(qū)域構(gòu)成：8人北京本地，20人農(nóng)民工子弟。男女構(gòu)成：20個(gè)男生，8個(gè)女生。到初二（現(xiàn)在）僅剩下24人（1人升入重點(diǎn)班，其他3人回老家），6個(gè)女生，18個(gè)男生。其中單親家庭孩子有6人。

有言論說，當(dāng)前孩子是物質(zhì)的一代、考試的一代、早熟的一代。他們崇尚自由，喜歡自由的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式；他們喜歡表現(xiàn)自己的個(gè)性；他們用一種監(jiān)督的眼睛審視社會(huì)；他們喜歡創(chuàng)新……的確，這些特點(diǎn)，在我這群永遠(yuǎn)朝氣蓬勃的孩子身上，表現(xiàn)得更為突出。

這樣的班級(jí)構(gòu)成，這樣的“90后”后學(xué)生讓我這“80后”班主任措手不及。初一軍訓(xùn)時(shí)一天一起打架事件，開學(xué)后行為規(guī)范上存在很多問題，還有自由散漫、學(xué)習(xí)積極性不高等一系列問題此起彼伏……這，讓我認(rèn)識(shí)到自己面臨的將是怎樣的挑戰(zhàn)。

陷入困境的掙扎三部曲

1.情感教育的失敗

面對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的問題，最初我總是對(duì)學(xué)生們“動(dòng)之以情，曉之以理”。學(xué)生時(shí)代，我感性、謙和，別人常說我是“寬容”的“好人”。而我也試圖以這樣的最本真的、最真誠(chéng)的自己，用最真摯的愛贏得學(xué)生的認(rèn)可和配合。

我苦口婆心、和顏悅色、溫婉和煦、極其動(dòng)情地和學(xué)生擺事實(shí)、講道理，希望能夠說服孩子，打動(dòng)孩子。常常是我自己情緒激動(dòng)，感慨萬(wàn)千，有一些孩子也陪著我唏噓不已。但是，第二天，調(diào)皮搗蛋的仍然調(diào)皮搗蛋，根本問題沒能夠得到解決。我想，教育是慢的藝術(shù)，我得有耐心。于是課后繼續(xù)與他們談心、與他們打成一片，帶頭做班級(jí)所有的事情，絲毫不擺架子。但漸漸地，我發(fā)現(xiàn)有些孩子對(duì)我的指令毫不在意，時(shí)常與我討價(jià)還價(jià)，班級(jí)事務(wù)的執(zhí)行力大打折扣，甚至直接頂嘴，身為班主任的我話語(yǔ)分量日漸輕微。

這已經(jīng)不是用耐心可以解決的問題了。我下發(fā)調(diào)查問卷了解原因，了解到有孩子覺得我很好說話、覺得我不嚴(yán)厲，甚至有孩子直接說我不夠兇悍，根本不怕我。原來(lái)我自以為的寬容，縱容了班級(jí)的散漫。我所謂的愛心，卻成了他們“蔑視”我的原因。所以，僅僅靠“說”，即使再真誠(chéng)，也的確是解決不了問題的。正如林格在《教育是沒有用的》中闡釋的，喋喋不休的說教是沒有用的。

2.民主治班初嘗試的夭折

當(dāng)我的“真心”受到學(xué)生的“踐踏”時(shí)，我感到此路不通。便想到了教育理論中的民主治班，決定變“說”為“做”，并開始實(shí)施。

我制定了“代理班主任”制度，設(shè)計(jì)了詳細(xì)的“一日常規(guī)評(píng)比表”，基準(zhǔn)分100分，有詳細(xì)的加分和扣分項(xiàng)目。全班每個(gè)同學(xué)輪流當(dāng)代理班主任，一人一天，記錄當(dāng)天的班級(jí)違規(guī)項(xiàng)目，并負(fù)責(zé)“一日常規(guī)表”的填寫。

可是，操作后出現(xiàn)的問題是學(xué)生之間徇私舞弊，互相包庇，甚至拉幫結(jié)派，班級(jí)仍然散漫不堪。預(yù)想的“代理班主任”制度形式依舊，實(shí)質(zhì)卻已流產(chǎn)。

當(dāng)時(shí)的我百思不得其解，很是哀怨，甚至把怨氣歸結(jié)在學(xué)生素質(zhì)上。事后反思，在我這個(gè)班主任威信未立之際，學(xué)生的民主只能成為一種兒戲和笑談。我的學(xué)生普遍沒有當(dāng)過班干部，而我既沒有做好學(xué)生的培訓(xùn)工作，也沒有讓大家從根本上認(rèn)可并重視。

3.制度治班的強(qiáng)硬之痛

從情感治班到民主治班的失敗，讓我非常沮喪。剛工作的時(shí)候我溫柔似水，笑意融融，卻被學(xué)生折騰得精疲力盡，在一次又一次的失望之后，我被逼得隱退笑容，時(shí)常怒氣沖沖，于是，直接來(lái)“硬”的了。

我制定一系列班紀(jì)班規(guī)，嚴(yán)格了懲罰制度，嚴(yán)正申明違反班紀(jì)班規(guī)會(huì)有嚴(yán)重的后果。我時(shí)時(shí)刻刻盯著班里的一舉一動(dòng)，事事親力親為，絲毫不敢松懈；我板著臉整日就像監(jiān)獄長(zhǎng)看管犯人一樣看管著學(xué)生。之后的日子里，班級(jí)一日常規(guī)方面有所好轉(zhuǎn)，可是我能夠隱隱感覺到涌動(dòng)在那群男生中的一種抵抗情緒，但疲憊不堪的我已經(jīng)無(wú)暇顧及，因?yàn)檠矍暗钠届o是當(dāng)時(shí)的我最需要、最渴望的。

接下來(lái)，有好多孩子陸續(xù)在隨筆中呼喚我的笑容，說“老師，很久沒見到你笑了”、“老師，我們好希望您回到過去”，甚至有學(xué)生在隨筆中很坦誠(chéng)地說：“開始很溫柔的老師再嚴(yán)厲起來(lái)反而更讓我們討厭……”而我自己，也在想：誰(shuí)奪去了我的笑容？這樣強(qiáng)壓下的班級(jí)，會(huì)不會(huì)崩潰？而我自己，會(huì)不會(huì)徹底累垮……

跳出桎梏的反思

我的情感治班、民主治班和制度治班的失敗，在于我強(qiáng)搬別人的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施時(shí)候單線思維，從而使得一味的說教、一味的放手、一味的嚴(yán)管都沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果。在一番冷靜、反思之后，我發(fā)現(xiàn)作為一個(gè)新手班主任，應(yīng)該在“變式”中增強(qiáng)自身魅力，樹立自身威信，獲得學(xué)生的認(rèn)可。需要時(shí)時(shí)變換手段，讓班級(jí)管理藝術(shù)起來(lái)。

■ 變式教育的原則和手段

變式教育的原則：以不變應(yīng)萬(wàn)變

變式教育的唯一原則是以不變應(yīng)萬(wàn)變。所謂萬(wàn)變不離其宗，要從變化中看出“不變”的內(nèi)涵。教育工作需要有持之以恒的“不變”脊梁：不變的愛，不變的教育理念和不變的教育目標(biāo)。

1. 不變的愛

對(duì)學(xué)生的愛不能變。只有持有對(duì)學(xué)生的發(fā)自真心的喜愛，對(duì)教育事業(yè)的熱愛，才能夠耐得住寂寞，禁得住挫折，受得住成功；才能夠受得了委屈，禁得住誤解，容得下學(xué)生，放得下自己；才有激情和能量支撐著自己為這一神圣的事業(yè)不懈地戰(zhàn)斗。

2. 不變的教育理念

“一切為了學(xué)生”的教育理念不能變。因?yàn)槔砟顩Q定思路，思路決定出路。

3. 不變的教育目標(biāo)

教育目標(biāo)不能變。教育的終極目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)如何幸福地生活”，成績(jī)并不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生培養(yǎng)為真正幸福的個(gè)體應(yīng)該是教師的理想。

變式教育的手段：變臉、變身、變手段

1.變臉

要學(xué)會(huì)變臉。變臉是指教師要善于“發(fā)火”。一味地微笑，并不能獲得學(xué)生真正的喜愛和信服。發(fā)火也是一種教育手段。但是，發(fā)火也需要提前備課，老師必須明確發(fā)火的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事情的嚴(yán)重性，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生警戒作用，而不僅僅是為了發(fā)泄老師自己的怒氣。

平時(shí)要笑容溫和，一旦學(xué)生犯錯(cuò)，則毫不含糊。以前我的生氣是真心實(shí)意地怒火中燒，痛心痛肺，后來(lái)我努力讓發(fā)火變得更加理智、更加有目的性，反而比自己歇斯底里地生氣效果顯著得多。

2.變身

要學(xué)會(huì)變身。變身是指教師應(yīng)該讓自己變得“神秘”一些，讓自己多一些“仙”氣，多些角色。

讓學(xué)生摸不透你的脾氣，某種程度上讓自己變得高深莫測(cè)，這很有助于新班主任增強(qiáng)自己個(gè)性形象的“偉岸”，使得學(xué)生信服。尤其對(duì)于新教師而言，學(xué)生會(huì)更多親近感、更少敬畏感。正如我一個(gè)學(xué)生說：“老師，我們不是和您頂嘴，而是把您當(dāng)作大姐姐，所以有不高興的就隨時(shí)說出來(lái)了?！?/p>

我讓自己扮演多個(gè)角色，也讓學(xué)生明確我各個(gè)角色的分水嶺。上課時(shí)，我是師長(zhǎng)，指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字，要求他們言行上的尊重；下課時(shí)，我是大姐姐，與他們“勾肩搭背”，“探聽”他們內(nèi)部的最新信息，甚至界定他們犯錯(cuò)是沒有義氣的體現(xiàn)；他們有困難時(shí)，我是溫馨的長(zhǎng)輩，在第一時(shí)間噓寒問暖，給予幫助；他們犯錯(cuò)誤時(shí)，我是知心姐姐，傾聽他們的心聲，表達(dá)我的失望、難過和期望；他們進(jìn)步時(shí)，我會(huì)很開心地表?yè)P(yáng)，說“我真喜歡你”。這樣一個(gè)立體的我，贏得了更多學(xué)生的認(rèn)可。

3.變手段

變手段，是指管理學(xué)生的手段要常試常新，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)心理變化，不斷變換方式，以適應(yīng)學(xué)情。同時(shí)，常變手段可以打破學(xué)生的習(xí)慣性惰性麻木，讓管理措施更具有實(shí)效性。

我把過去割裂使用的情感、民主和制度三者有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生的不同階段使用不用的方式。狀態(tài)浮躁時(shí)，制度治班嚴(yán)格一些；狀態(tài)平穩(wěn)時(shí)，情感治班一以貫之；任何活動(dòng)都征詢學(xué)生意見，組織班級(jí)活動(dòng)智囊團(tuán)，讓民主在點(diǎn)滴中得到體現(xiàn)。

為了將變手段實(shí)踐得更加有效，我又啟動(dòng)了組組PK管理手段。把全班24個(gè)人，按照學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)接受能力分為A（6人）、B（6人）、C（12人）三層。要求A層和B層的12個(gè)學(xué)生分別挑選C層的1個(gè)學(xué)生作為自己的徒弟，形成師徒結(jié)對(duì)互助。接著要求A層學(xué)生再挑選一組B層學(xué)生，共4人形成一個(gè)小組。這樣全班共分6組，每組有1個(gè)A層學(xué)生、1個(gè)B層學(xué)生、2個(gè)C層學(xué)生，各組實(shí)力相當(dāng)。要求每一組的組員從此以后同舟共濟(jì)、榮辱以共，每組的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、作業(yè)、衛(wèi)生等都實(shí)行計(jì)分制。每月評(píng)選“超級(jí)小組”。這一手段實(shí)施后，班級(jí)里空前團(tuán)結(jié)起來(lái)，課堂聽講、紀(jì)律都大有改善，收到了良好的效果。

教育是一種慢的藝術(shù)。我只愿能夠以自己的綿薄之力，以一片云推動(dòng)另一片云，以一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，以一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。■

參考文獻(xiàn)：

1.皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

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5.（美）唐·泰普斯科特.云帆譯.數(shù)字化成長(zhǎng)3.0[M]. 北京：人民大學(xué)出版社，2009.

6. 林格.教育是沒有用的——回歸教育的本質(zhì)[M].北京北京大學(xué)出版社,2009.

□編輯江泓