許燕

長(zhǎng)期以來(lái)文言文教學(xué)處于老（教學(xué)方法）、慢（進(jìn)度慢）、費(fèi)（費(fèi)時(shí)多）、差（效果差）的狀態(tài)。許多學(xué)生對(duì)文言文不感興趣，甚至厭惡、畏懼。這和教師的教學(xué)方法有一定關(guān)系。因此，教師必須大手筆地、適宜學(xué)情地改革文言文教學(xué)，讓文言文教學(xué)煥發(fā)出嶄新的活力。

一、課前預(yù)習(xí)抓實(shí)，加強(qiáng)管理力度。

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文自覺(jué)性相對(duì)較差，如果只是布置朗讀練習(xí)，查閱任務(wù)，就形同虛設(shè)，學(xué)生根本不予理睬。于是乎，課堂上教師不得不花大量時(shí)間用于疏通文句，這樣勢(shì)必給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)：不預(yù)習(xí)也是可以的，反正教師是會(huì)講的。如此形成一個(gè)惡性循環(huán)，使得學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上形成了強(qiáng)烈的心理依賴。這是造成進(jìn)度慢，費(fèi)時(shí)多的一個(gè)重要原因。

為了將預(yù)習(xí)落到實(shí)處，筆者提前在早讀課上或者齊讀，或者領(lǐng)讀，每天至少讀一遍；讓學(xué)生有計(jì)劃地在課前抄課文、注釋和譯文各一遍，及時(shí)檢查，找完不成作業(yè)的同學(xué)談心，加強(qiáng)管理。這樣做，既督促學(xué)生完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，疏通了文句，加深了印象，又養(yǎng)成了按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。另外，要求學(xué)生對(duì)不懂的地方標(biāo)記號(hào)，聽(tīng)課時(shí)便可做到有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課上合理定位，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。

當(dāng)前，許多老師仍采取傳統(tǒng)的逐字逐句的串講方式，讓學(xué)生做筆記，然后從中抽題訓(xùn)練；或者偏重知識(shí)教學(xué)，把字、詞、句的理解、翻譯當(dāng)作重點(diǎn)，其他則交給學(xué)生自己解決。這樣的課堂，學(xué)生的主體地位、自主能力被忽視了，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，沒(méi)有體現(xiàn)新課改理念的精神，不能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到古文的精髓，學(xué)習(xí)效果較差。

為了扭轉(zhuǎn)這種局面，我從以下兩個(gè)方面做了嘗試：

1.教師轉(zhuǎn)變角色，由主角變成導(dǎo)演

以前在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，是教師在課上領(lǐng)著全班同學(xué)讀，明顯看出一些同學(xué)心不在焉。為此改為讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教學(xué)《公輸》一文時(shí)，先讓優(yōu)秀同學(xué)領(lǐng)讀，并提示注意讀音、停頓和重音。在讀到“請(qǐng)說(shuō)之”時(shí)，不知“說(shuō)”應(yīng)該怎么讀，其他同學(xué)根據(jù)意思幫助確定讀音為“shuō”；在讀到“荊之地/方五千里”時(shí)斷句錯(cuò)誤，讀成了“荊之地方/五千里”，沒(méi)有同學(xué)指出來(lái)，教師給予了糾正；在讀到人名“禽滑厘”時(shí)，將“gǔ”讀成“huá”，其余同學(xué)立即給予糾正。這樣一來(lái)，優(yōu)秀的同學(xué)為了在課堂上表現(xiàn)更好一些，課前準(zhǔn)備會(huì)更加充分。其他同學(xué)有了效法的榜樣，同時(shí)也為了在課堂上有展示的機(jī)會(huì)，朗讀的積極性也被激發(fā)了出來(lái)，形成了你追我趕的局面。

疏通課文時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生翻譯，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊記邊分析，同學(xué)講的如有不準(zhǔn)確的要及時(shí)糾正，不完整的進(jìn)行補(bǔ)充，不會(huì)的及時(shí)幫助。教師在旁邊督促檢查，必要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的互動(dòng)形式極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。為了能夠在課堂上有良好的表現(xiàn)，學(xué)生課前就會(huì)主動(dòng)做大量的準(zhǔn)備工作，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏。

總之，在文言文教學(xué)中，教師不必面面俱到，授學(xué)生以漁，重視生生互動(dòng)，導(dǎo)之即可。

2.突出重點(diǎn)難點(diǎn)，由隨意到自覺(jué)

教師雖然不在課堂上做主要演員，而是退到了幕后，但不代表教師不對(duì)課堂進(jìn)展有明確的把握和清晰的思路。相反，教師要在充分吃透教材的基礎(chǔ)上，靈活取舍教材內(nèi)容，關(guān)鍵是要緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)引。

為了明確教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師每節(jié)課都參考課后練習(xí)確定了一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并各設(shè)計(jì)了一個(gè)相應(yīng)的問(wèn)題。在教學(xué)《得道多助，失道寡助》時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)確定為：在朗讀、理解課文的基礎(chǔ)上，理清論證思路，把握說(shuō)理方法。教學(xué)難點(diǎn)確定為：正確認(rèn)識(shí)“得道多助”的時(shí)代意義。為了能夠突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：1.本文的中心論點(diǎn)是什么？文章是如何逐層展開(kāi)論證的？2.對(duì)于“得道多助”你是如何認(rèn)識(shí)的？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)効捶?。學(xué)生充分地朗讀、理解課文，討論交流，教師進(jìn)行歸納總結(jié)。課堂緊緊圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，以點(diǎn)帶面，層層深入，使得學(xué)生對(duì)課文主旨的理解水到渠成，印象更加深刻。

重點(diǎn)難點(diǎn)太多，就等于沒(méi)有了重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)課文就很難做到深入理解。緊緊圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不做無(wú)用功，將力氣使在刀刃上，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

三、課后查漏補(bǔ)缺，積累拓展延伸。

艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律顯示，遺忘是先快后慢。因此，應(yīng)該把握住時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。筆者主要采用了以下方式：

1.課后抽固定時(shí)間讓組長(zhǎng)集中檢查。比如早讀時(shí)間，組長(zhǎng)逐個(gè)檢查組員的背誦，接著，教師對(duì)全班學(xué)生情況進(jìn)行登記。然后，教師每天對(duì)掉隊(duì)的學(xué)生進(jìn)行督促、幫扶，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。在學(xué)完《生于憂患，死于安樂(lè)》后，學(xué)生寫一篇讀后感，談?wù)勗谖镔|(zhì)生活日益豐裕的今天，該如何認(rèn)識(shí)“生于憂患，死于安樂(lè)”，從而教育學(xué)生要增強(qiáng)憂患意識(shí)，以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活。

總之，要有足夠的耐心與技巧，針對(duì)具體情況，采取相應(yīng)策略，學(xué)生就會(huì)在你的引領(lǐng)下，逐漸地喜歡文言文，從而讓我們的民族文化遺產(chǎn)一代代傳承下去。

（作者單位：沛縣郝寨中學(xué)）