莫玉穎

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。 有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提問題的能力，學(xué)生才敢于提出問題，樂于提出問題，善于提問題 。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動接受為主動探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。那么，如何來培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？

一、敢于質(zhì)疑，激發(fā)興趣

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。教師提問要引起全班學(xué)生的注意，激起學(xué)生思考問題的興趣。教師的提問應(yīng)教給學(xué)生提問的思路、角度和方法，由原來的被動提問轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹釂枴?/p>

例如“能被2整除的數(shù)的特征”一課教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出幾個任意多位數(shù)，然后由教師很快判斷它是否能被2整除，當(dāng)師生共同驗(yàn)證老師的判斷無誤后，學(xué)生就會主動地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個多位數(shù)能否被2整除的？可見，學(xué)生提出這個問題來，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問情境，使學(xué)生大膽質(zhì)疑和發(fā)問。

二、和諧平等，問者無錯

建立和諧民主的師生關(guān)系是讓學(xué)生敢問的先決條件。只有建立和諧民主的師生關(guān)系，學(xué)生才能有勇氣去提出問題，才敢傾吐心聲，大膽發(fā)問。因此，在課堂教學(xué)中，教師要收起嚴(yán)肅的面孔，換上親切、和善的笑臉，把微笑帶進(jìn)課堂。說話幽默、風(fēng)趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，拉近與學(xué)生之間的距離，努力消除學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的緊張和焦慮感。如我在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)大小比較”這節(jié)課，新授后我讓學(xué)生對異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法進(jìn)行小結(jié)，即先通分再比較大小。這時，有個學(xué)生大膽地站起來問：“為什么比較異分母分?jǐn)?shù)非得先通分？不通分不行嗎？”引來全班學(xué)生一陣笑聲，而我不但沒有批評他，而且對這位學(xué)生的大膽提問進(jìn)行表揚(yáng)，更以平等的態(tài)度、友善的語氣將問題拋給了其他同學(xué)進(jìn)行分組討論。經(jīng)過學(xué)生的討論與爭辯，他們竟獲得比較異分母分?jǐn)?shù)大小的許多富有創(chuàng)意的思路。可見，教師和學(xué)生處于平等、民主、和諧的環(huán)境中，氣氛會更輕松，學(xué)生會更主動探求知識，學(xué)生才有勇氣提出問題。

三、巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)計(jì)開放的數(shù)學(xué)情境和提示性語言，吸引學(xué)生的眼球，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境之中，激活學(xué)生思維使之產(chǎn)生問題意識。特別是在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，更應(yīng)讓學(xué)生互相討論，提出自己的見解。必要時，教師可故意設(shè)置思維障礙，引起學(xué)生思維的沖突，促使學(xué)生提出問題。

需要強(qiáng)調(diào)的是：創(chuàng)設(shè)情境必須做到科學(xué)、適度，要有難度，但需在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘得到“；要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生；要簡潔明確，有針對性和目的性，表達(dá)要簡明扼要，做到教師提問少而精，學(xué)生質(zhì)疑多且深。

例如，在學(xué)習(xí)公里“在所有連結(jié)兩點(diǎn)的線段中，直線段最短”時，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：從廣州到上海，一般可以乘火車，路程約為1811公里，也可以坐輪船，航程約為1690公里，還可搭乘飛機(jī)，只有約1200公里，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，并詢問：“對于這三種行程，你們能發(fā)現(xiàn)并提出什么問題嗎？”誘導(dǎo)學(xué)生提出：“為什么三種行程各不相同呢？飛機(jī)的行程為什么最短呢？”接下來，一步步地引導(dǎo)學(xué)生將問題抽象概括出幾何圖形，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并得出公理內(nèi)容，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：能不能在現(xiàn)實(shí)世界中找出應(yīng)用這個公理的實(shí)例？

四、點(diǎn)撥指導(dǎo)，方法引領(lǐng)

在教學(xué)中經(jīng)常遇到的情況是：學(xué)生不是不想問，而是不會問，不知該如何問。這就需要教師教給學(xué)生一些提問的技巧，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂枴?/p>

例如，教學(xué)除法的用豎式計(jì)算時，教師由加法、減法和乘法的豎式計(jì)算導(dǎo)入，出示6÷3，讓學(xué)生嘗試用豎式來計(jì)算6÷3，全班學(xué)生幾乎全是這樣寫的： 。這時教師，故作神秘地說：“小朋友，以前用豎式來計(jì)算加法、減法和乘法這樣寫是正確的，照例除法的豎式是應(yīng)該這樣的，可是這是錯的？”這時學(xué)生個個都瞪著眼睛瞧我，老師接著說：現(xiàn)在，你們有什么疑問嗎？”剎那間。只只小手都舉得高高的?！袄蠋?，加法、減法和乘法的豎式都可這樣寫，除法為什么就不行呢？”“老師，用豎式來計(jì)算除法到底該怎樣寫？”，在教學(xué)新課時，又有學(xué)生提出：“老師，為什么用豎式來計(jì)算6÷3一定要這樣寫，而不能寫成這樣呢？”這里，教師有意誤導(dǎo)了學(xué)生，設(shè)置了矛盾，利用了學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生提出了關(guān)鍵性的問題培養(yǎng)學(xué)生提問的針對性，調(diào)動了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)、探究。

另外，教師還要善于鼓勵標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生提問的獨(dú)立性。學(xué)生提出的問題都是經(jīng)過學(xué)生自己的觀察思考后才發(fā)現(xiàn)的，是學(xué)生個體觀察思考的結(jié)果，是學(xué)生思維的獨(dú)立性的表現(xiàn)。這是學(xué)習(xí)活動中一種極其可貴的品質(zhì)，同時也是一種創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。

總而言之，一切創(chuàng)造都始于問題，沒有問題無從創(chuàng)新。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激起學(xué)生的問題火花，讓學(xué)生敢于提問、善于提問、樂于提問，會提有價(jià)值的問題，并在這樣一個不斷提出問題，不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅，激發(fā)起新的更高的學(xué)習(xí)興趣和熱情。