摘要：思想政治理論課教師的綜合素質水平高低，影響著思想政治理論課教學的好壞。教師要想在教學中提高思想政治理論課的針對性和時效性，就要不斷提高自身能力與專業(yè)素養(yǎng)，在教學中充分發(fā)揮好教師的主導作用，依靠理論魅力、知識魅力、藝術魅力和人格魅力提高思想政治理論課的教學效果。

關鍵詞：思想政治理論課；教師修煉；立場；責任；方法

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0233-03

中共中央、中央宣傳部、國家教育部在2004年和2005年先后出臺文件，就增強教學的針對性和實效性采取了一系列舉措。高校思想政治理論課不僅承擔著在大學生中推廣普及馬克思主義理論知識的任務，更主要的是要承擔起教書育人——培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、具有科學的世界觀、價值觀、人生觀，具有較高的道德水準的社會主義建設者和接班人，使我們黨和我們國家的事業(yè)能夠后繼有人的重任。受教育者的學習好壞很大程度上取決于教育者的素質和水平的高低。高校思想政治理論課教學水平的好壞，也主要取決于思想政治理論課教師的水平的高低。要增強教學的時效性，達到預定的教學目標和育人結果，高校思想政治理論課教師必須要在自身素質和能力的提高上加強八項修煉。

一、政治立場的堅定性

作為思想政治理論課教師，主要工作就是向學生宣傳系統(tǒng)的馬克思主義基本理論，用馬克思主義理論武裝大學生的頭腦，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。要想做到這一點，思想政治理論課教師就要有優(yōu)良的政治素質，堅定的政治立場，自己首先要做到真學、真懂、真信、真用馬克思主義，具有堅定的信念。特別是我國當前正處在社會轉型階段，教師應把正確的認識、觀點和方法傳授給自己的學生。教師要對學生在教學中針對現(xiàn)實熱點問題和疑點問題提出來的一些不正確的看法，能夠做到旗幟鮮明，立場堅定，及時糾正學生的認識偏差，而不能人云亦云地把自己的認知水平降低到普通老百姓的感性基準上。有些高校的個別教師在課堂上忘記了自己的身份，喪失了自己的政治立場，利用馬克思主義思想政治理論課講臺，講授一些有悖于馬克思主義基本理論的內容，不負責任地發(fā)泄自己的消極思想，在學生當中產(chǎn)生了極壞的影響。因此，教師要教育和引導好學生，發(fā)揮好思想政治理論課的作用，自身具有堅定的政治立場是首要前提。

二、理論功底深厚

思想政治理論課教師要想用馬克思主義理論武裝學生的頭腦，教會學生自覺運用馬克思主義理論認識、分析和解決實際問題，就不僅自己要真學，而且還要學好、學深、學透，要及時掌握最新的馬克思主義理論研究成果，不斷提高自己的馬克思主義理論修養(yǎng)，具有扎實的理論功底；把馬克思主義基本原理自覺運用到現(xiàn)實社會生活，并把它引入課堂，向學生進行宣講，增強思想政治教育理論課的針對性和時效性，提高學生分析問題解決問題的能力；同時，教師還要有意識地把自己的認識和見解帶到科研之中，為充實和運用中國化的馬克思主義理論解決現(xiàn)實社會問題的“寶庫”盡自己的力量。有的老師由于理論功底不夠，在教學中把鄧小平的理論簡化為“摸論”、“貓論”、“闖論”和“不爭論”；把馬克思主義哲學原理簡單化為一個理論（馬克思主義哲學理論），兩個主義（辯證唯物主義和歷史唯物主義），三個規(guī)律（對立統(tǒng)一規(guī)律、質量互變規(guī)律和否定之否定規(guī)律），四個部分（本源論、辯證法、認識論和唯物史觀），五對范疇（原因和結果、現(xiàn)象和本質、內容和形式、必然性與偶然性和可能性和現(xiàn)實性）[2]。這種簡化降低了理論的科學性，影響了理論的可信性，最后導致科學理論的庸俗化，甚至出現(xiàn)不像話的局面。

三、高度責任感與強烈的使命感的培養(yǎng)

高校思想政治課教師所承擔的責任與使命主要是由思想政治理論課程的教育目標所決定的，那就是要解決“培養(yǎng)什么人”和“怎么培養(yǎng)人”的問題。鄧小平指出：“我們要把青少年培養(yǎng)成為忠于社會主義祖國、忠于無產(chǎn)階級革命事業(yè)的優(yōu)秀人才，將來走上工作崗位，成為很高政治責任心和集體主義精神，嚴守紀律、專心致志地為人民積極工作的勞動者。”[1]鄧小平同志的話為我們教育工作者，特別是從事思想政治理論課教學的教師提出了人才的培養(yǎng)目標，思想政治理論課教師“不僅要傳授知識，而且要傳輸一種思想；不僅要傳授技能，而且要傳播一種理念；不僅要教會學生做事，更要教育學生做人。”[3]

四、“以生為本”的教育思想的修煉

作為思想政治理論課程教學的接受者，當代大學生們具有積極向上的良好心理品質，具有強烈的求知欲望和學習動機以及熱情、開放、平等、真誠的交往心理。教師在政治理論課教學中要充分利用好學生的良好心理品質，充分考慮到學生在學習、工作和生活上的需求。盡管我們思想政治理論課程的教育培養(yǎng)目標描述的較為宏大，突出了政治需要和社會需求，但是，作為教師就要有責任和能力把這一過于宏觀的教學目標和任務細化為較為微觀的、具體的、個人化的需求，把思想政治理論課的教學內容，轉化為學生在實際中個體的真正需要，充分尊重學生的需要和學習的動機。這樣我們才能把“要他學”轉化為“他要學”，提高其學習的積極性。在課堂上，思想政治理論課教師只有樹立“以生為本”的思想，真正在教學中把學生當成是學習的主體，從學生的成長、成才需要出發(fā)，把學生的成長需要和國家與社會對人才需求相統(tǒng)一，才能在實際教學中取得理想的教學效果。

五、高昂的熱情與浪漫的激情的修煉

這項修煉對于思想政治理論課教師來講非常重要。中央電視臺著名主持人趙忠祥曾說過“說者千鈞力，聞者方動容”。作為教學者來講，高昂的教學熱情一方面顯示出講課者對講授的理論的高度認同、理解與熱愛，同時，自己又通過慷慨激昂，熱情洋溢，顯示出對學習者的一種人格尊重，進而產(chǎn)生一種感染力、影響力和號召力，使學生在愉快、幸福之中完成學習，在與教師的激情碰撞和情感溝通互動中體會到知識的奧妙、信念的執(zhí)著，做到“親其師，信其道”。由于馬克思主義思想政治理論課具有鮮明的階級性，政治色彩突出，而且它直言不諱地強調自己所宣揚和追求的理想與奮斗目標是實現(xiàn)共產(chǎn)主義，思想政治理論課教師要擁有革命的浪漫主義精神，在教學中僅有高昂的熱情還不夠，還要展示出浪漫的激情。

六、高超的教學藝術與方法的修煉

教學不僅是一門科學，更是一門藝術。多年來過多地憑借行政手段的影響而忽視了思想政治理論課的教學藝術與方法的研究，使得我們一直采用機械灌輸?shù)姆绞絹斫逃龑W生。作為教師還必須緊貼現(xiàn)實生活和學生實際，遵循思想政治理論課的根本特征和要求，圍繞社會熱點、難點、疑點創(chuàng)造性運用科學的理論進行剖析，通過專題講授或案例分析等靈活多樣的手段，幫助學生理性認識和對待，學會用發(fā)展的眼光看待當前改革開放中出現(xiàn)的各種社會現(xiàn)象和問題。這僅僅靠單一的“講”還不行，為了增強教學實效性，教師還要“演”，在講授當中運用“表演”的技巧，如教師鮮明的個性、生動的語言、精巧的課程設計、在學生中樹立起角色形象，做到“曉之以理”、“輔之以行”、“動之以情”、“導之以行”，增強對學生的吸引力，在育人的氛圍中增強教學的滲透力，從而使思想政治理論能夠“入耳”、“入腦”、“入心”，并能成為大學生真正歡迎和喜愛的受益終生的課程。

七、人格魅力及創(chuàng)新意識的修煉

在思想政治理論課堂上，正所謂“親其師，信其道”。教學中，教師有深厚的理論功底可以讓老師具有理論魅力，擁有廣博的知識則具有知識的魅力，有高超的講課技法會具有藝術魅力，而健全的人格素養(yǎng)則會使老師具有良好的人格魅力。一個優(yōu)秀的思想政治理論課教師不僅能夠讓學生接受自己的政治觀點和態(tài)度，而且能讓學生通過和自己的接觸交往受到自己的影響，在具體行為上產(chǎn)生出老師所期待的結果，真正做到言傳身教，而身教更重于言教。作為思想政治理論課教師，講解和運用的是與時俱進的、不斷充實和完善的科學理論，面對的是處在現(xiàn)實生活中的思維活躍、渴求知識的大學生，處在紛繁復雜、不斷變化、網(wǎng)絡信息飛速發(fā)展、社會轉型正處在關鍵階段的特定時期。作為教師只有充分利用環(huán)境變化的有利因素，增強自己教學的說服力，提高教學實效。在這一背景下的教師在工作中如果沒有創(chuàng)新意識與精神，是很難勝任自己的教學工作的。這要求教師在堅持馬克思主義基本理論和原則的基礎上，勇于創(chuàng)新和實踐，積極開展科學研究，提高自己對馬克思主義理論的認識與理解，增強理論與現(xiàn)實的銜接，提高用科學的理論解決現(xiàn)實問題的能力。充分發(fā)揮自己的主觀能動性，結合實際，積極探索新的教學模式、靈活運用各種教學方法，不斷創(chuàng)新思想政治理論課教學，積極開展有針對性的和富有實效性的工作，讓思想政治理論課真正成為“最受學生歡迎的、最讓學生喜愛的并能終生受益的課程”。

參考文獻：

[1]鄧小平.鄧小平文選（第二卷）[M].北京：人民出版社，1994：106.

[2]方世南.高校馬克思主義思想政治理論課程改革創(chuàng)新研究[M].北京：人民出版社，2007：17-18.

[3]張軒.論思想政治理論課教師的素養(yǎng)[J].思想政治教育研究，2011，（4）：78.

[4]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1956：82.

作者簡介：顧堅男（1968-），男，江蘇阜寧人，學士，講師，經(jīng)濟師，企業(yè)培訓師。