劉中瓊

摘要：心理效應(yīng)指人對某種相同的刺激產(chǎn)生相似心理反應(yīng)的傾向。心理效應(yīng)在教育教學(xué)活動(dòng)中有著不可估量的作用，成功的教育教學(xué)依賴于一種充滿心理安全和諧的教學(xué)氛圍，形成師生間的最佳心理場，讓學(xué)生充分釋放潛能、彰顯靈性、張揚(yáng)個(gè)性，達(dá)到教育教學(xué)目的。教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用心理效應(yīng)杠桿，發(fā)揮其積極作用，為教育教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)；教育教學(xué)；作用

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0150-02

心理效應(yīng)在教育教學(xué)活動(dòng)中有著不可估量的作用，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用心理效應(yīng)杠桿，發(fā)揮其積極作用，為教育教學(xué)服務(wù)。

一，利用“首因效應(yīng)”樹立良好形象。社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人們認(rèn)識某一對象時(shí)，首先得到的信息能在感知者的記憶中留下深刻的印象，稱為“首因效應(yīng)”，又名“第一印象”。教師要盡量給學(xué)生留下好的第一印象，使其“親其師，信其道”。如，教師準(zhǔn)備好與學(xué)生第一次見面，充滿著對學(xué)生的關(guān)心與期待；上好第一堂課，表現(xiàn)出豐富的學(xué)識與新穎的技巧，讓學(xué)生陶醉產(chǎn)生濃厚興趣等。

二，偶用“近因效應(yīng)”優(yōu)化教育教學(xué)。近因效應(yīng)指某人或某事的近期表現(xiàn)在頭腦中占據(jù)優(yōu)勢，從而改變了一貫看法。在人與人交往過程中，最近留下的印象難以忘懷。因此教師在教育學(xué)生后切記給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生既認(rèn)識到錯(cuò)誤又能產(chǎn)生動(dòng)力，避免出現(xiàn)意義障礙；教學(xué)中教師要巧妙小結(jié)，讓學(xué)生回味無窮，意猶未盡。

三，巧用“南風(fēng)效應(yīng)”走進(jìn)學(xué)生心靈。法國作家拉封丹寓言描述北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來個(gè)冷風(fēng)凜凜寒冷刺骨，結(jié)果行人為抵御北風(fēng)侵襲便把大衣裹得更緊；南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，行人因覺得暖和便脫掉大衣。南風(fēng)這種順應(yīng)人的內(nèi)心需要使人的行為變?yōu)樽杂X的現(xiàn)象叫“南風(fēng)效應(yīng)”。教師對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)也要講究方法，如果采用專制型“北風(fēng)”式教育方式會(huì)使學(xué)生恐懼封閉，將“大衣裹得更緊”；如果采用民主型“南風(fēng)”式教育方式與學(xué)生平等溝通交流，學(xué)生就會(huì)“脫去大衣”，使教育達(dá)到意想不到的效果。

四，借用“鲇魚效應(yīng)”增強(qiáng)競爭意識。某水池里養(yǎng)著一群魚，由于缺乏外界刺激這些魚很快死亡。后來漁民把一條鲇魚放在水池里，由于鲇魚環(huán)境陌生四處游動(dòng)，整個(gè)池里的魚發(fā)現(xiàn)“異類”也緊張快速游動(dòng)壽命得以延長。這就是“鲇魚效應(yīng)”。同一個(gè)班，學(xué)生處于相同的學(xué)習(xí)環(huán)境容易出現(xiàn)不思進(jìn)取、缺乏競爭意識的風(fēng)氣。教師偶爾可在一個(gè)班表揚(yáng)其他班同學(xué)（引進(jìn)鲇魚）進(jìn)步快，讓本班學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感激勵(lì)其奮發(fā)上進(jìn)。

五，運(yùn)用“門檻效應(yīng)”幫助樹立自信。所謂門檻效應(yīng)，是指一個(gè)人接受了較低層次的要求后適當(dāng)引導(dǎo)往往會(huì)接受更高層次的要求。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)困生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再將目標(biāo)分解成子目標(biāo)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)第一級目標(biāo)后就通過一個(gè)門檻，在老師的賞識指導(dǎo)下，漸漸提高目標(biāo)層次，主動(dòng)完成高級目標(biāo)，逐步提高學(xué)習(xí)成績。

六，善用“共生效應(yīng)”形成良好氛圍。自然界中當(dāng)一株植物單獨(dú)生長顯得矮小單調(diào)，而與眾多同類植物共同生長則根深葉茂。這種相互促進(jìn)的現(xiàn)象稱之為“共生效應(yīng)”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，讓學(xué)習(xí)成績參差不齊的學(xué)生組成合作小組，讓學(xué)困生不斷進(jìn)步，優(yōu)生更優(yōu)秀，形成良好學(xué)習(xí)氛圍。

七，活用“皮格馬利翁效應(yīng)”激發(fā)學(xué)生潛能。古希臘有位擅長雕刻的國王皮格馬利翁一次愛上了自己親手雕刻的少女塑像，他的狂熱最終使塑像變成了真人。這種期待著一種可能實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈信心對方便會(huì)應(yīng)答他的期望的現(xiàn)象稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。教學(xué)教育中，正確運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，對學(xué)生滿懷期望，學(xué)生在教師的期待中成長，教師的期待會(huì)在學(xué)生身上轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其不斷取得進(jìn)步。

八，應(yīng)用“反饋效應(yīng)”及時(shí)進(jìn)行反思。反饋效應(yīng)指學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，這種對結(jié)果的了解又起到強(qiáng)化作用促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要及時(shí)地進(jìn)行自我反饋，重視老師的評語，明確努力方向；教師在教學(xué)中，可通過提問、作業(yè)等途徑提取反饋信息進(jìn)行教學(xué)反思。

九，采用“霍桑效應(yīng)”促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力。美國芝加哥霍桑工廠有較完善的娛樂設(shè)施和較好的經(jīng)濟(jì)效益，但工人們?nèi)詰崙嵅黄?，生產(chǎn)狀況極不理想。后來心理學(xué)專家對其進(jìn)行“談話試驗(yàn)”，耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿，不久工廠的產(chǎn)值大幅度提高。這種讓人們盡情地宣泄抱怨和意見，使工作效率大大提高的現(xiàn)象稱作“霍桑效應(yīng)”或“宣泄效應(yīng)”。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生面對每節(jié)課，每門作業(yè)，每場考試，承受的心理壓力非常大，這些壓力會(huì)積聚成學(xué)生的不滿和懈怠，為此教師應(yīng)該采用“霍桑效應(yīng)”，耐心傾聽學(xué)生的負(fù)面情緒，關(guān)心愛護(hù)他們，讓他們保持愉快心情主動(dòng)學(xué)習(xí)。

十，妙用“蝴蝶效應(yīng)”使教育事半功倍。美國氣象學(xué)家洛侖茲認(rèn)為：一只蝴蝶在巴西“扇動(dòng)翅膀”會(huì)在得克薩斯引起“龍卷風(fēng)”，這種現(xiàn)象叫做“蝴蝶效應(yīng)”。如果教師在教育過程中利用蝴蝶效應(yīng)，有意寫點(diǎn)只言片語，或許能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，可能會(huì)在學(xué)生身上產(chǎn)生類似“龍卷風(fēng)”般的效果。

十一，泛用“對比效應(yīng)”增強(qiáng)實(shí)際效果。對比效應(yīng)是指把相近或相關(guān)聯(lián)的被感知事物同時(shí)呈現(xiàn)，形成對比感讓學(xué)生有效感知。作為教師，在教育中要尊重學(xué)生，嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)；教學(xué)中語言抑揚(yáng)頓挫，語調(diào)起伏變化，重要內(nèi)容用直觀教具及彩色粉筆顯示引起學(xué)生注意，突出教學(xué)效果。

十二，避免“超限效應(yīng)”產(chǎn)生逆反心理。美國作家馬克·吐溫在教堂聽牧師演講，最初他覺得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款；過了10分鐘牧師仍沒講完，他不耐煩地決定只捐一些零錢；再過10分鐘后牧師還沒講完，他決定一分錢也不捐；到牧師終于結(jié)束演講時(shí)他非常氣憤，不僅未捐錢還從盤子里拿了2元錢泄氣。此故事說明刺激過多、過強(qiáng)和時(shí)間過久，會(huì)引起人們心理的不耐煩或逆反。這種現(xiàn)象叫“超限效應(yīng)”。因此，教師或家長對學(xué)生批評不能超過限度，堅(jiān)持“犯一次錯(cuò)誤只批評一次”的原則，如果非要再次批評，應(yīng)換角度換方式；教師講課也應(yīng)努力避免“超限效應(yīng)”發(fā)生，不該重復(fù)的問題不要過多重復(fù)，不然學(xué)生會(huì)厭惡學(xué)習(xí)，出現(xiàn)逆反心理。

十三，克服“暈輪效應(yīng)”正確評價(jià)學(xué)生?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中當(dāng)我們看到他人某項(xiàng)品質(zhì)特別好時(shí)，就會(huì)認(rèn)為他還有其他好品質(zhì)；反之看到他人某項(xiàng)品質(zhì)特別壞時(shí)也會(huì)認(rèn)為他還有其他壞品質(zhì)，這種效應(yīng)稱之為“暈輪效應(yīng)”或“光環(huán)效應(yīng)”。教師有時(shí)會(huì)受到“暈輪效應(yīng)”的影響，對學(xué)生認(rèn)知上出現(xiàn)偏差，認(rèn)為“一好百好”或“一差百差”。教師要克服“暈輪效應(yīng)”的不良影響，辨證對待學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)，客觀評價(jià)學(xué)生。

十四，智用“狐貍博士效應(yīng)”提高教學(xué)藝術(shù)。實(shí)踐證明，教師的學(xué)識加上明星式的表演更能增強(qiáng)對學(xué)生的影響，這種心理效應(yīng)稱為“狐貍博士效應(yīng)”。課堂教學(xué)中教師既要注重知識的廣博性，又要重視表演才能，努力像明星那樣富有表演力，提高教學(xué)語言的表達(dá)水平，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與精美的板書設(shè)計(jì)，展示個(gè)性魅力，寓教于樂，吸引學(xué)生，將學(xué)生帶入美的境界享受無限樂趣。

總之，教育教學(xué)中的心理效應(yīng)還有很多，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，我們要利用其積極因素，避免其消極因素，從而使教育教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德，等.教育中的心理效應(yīng)[M].華東師大出版社，2006.3.

[2]鄧木輝.幾種心理效應(yīng)對教育教學(xué)的啟示[J].語文教學(xué)通訊，2011，（03）.