余建紅

摘要：在諸多學習理論中，較具代表性的理論有行為學派的學習理論、認知學派的學習理論和人本主義的學習理論。每一種理論都是精粹，每一種理論都閃著獨特的光芒。

關鍵詞：學習理論；行為學派；教育；實踐

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0097-02

理論是實用的，它可以教人尋找溫暖。在實踐中，受教育者掌握一定的學習理論有助于他們學習活動的開展；若教育者有效運用這些理論，會體會到這些理論的魅力所在。在諸多學習理論中，較具代表性的理論有行為學派的學習理論、認知學派的學習理論和人本主義的學習理論。每一種理論都是精粹，每一種理論都閃著獨特的光芒。今天，我想從教育者的角度將行為學派的學習理論與教育實踐活動結合起來，闡述該理論的指導意義。

一、行為學派的學習理論

行為學派的學習理論認為，學習的實質在于刺激和反應之間的關系。在學習情境中存在各種各樣的刺激，從而導致各種各樣的反應，一定的刺激和相應的反應聯(lián)系起來，學習就發(fā)生了。至于刺激和反應之間的聯(lián)系形式，行為學習的各派有不同的理論，主要有聯(lián)結說和工具說兩類。

1.聯(lián)結說。聯(lián)結說認為，學習，就其本質來說是刺激與反應的聯(lián)結，就其表現(xiàn)形式來說是嘗試與錯誤。意指學習是一個漸進的過程，隨著嘗試次數(shù)的增加，錯誤的反應逐漸減少，正確的反應逐漸增加。另外，要使錯誤反應逐漸消失，正確反應逐步穩(wěn)固，取決于三個條件：一是練習，二是效果，三是準備。

2.工具說。工具說認為，學習，就其本質來說，是有機體在情境中活動時，由于其自發(fā)性的反應帶來的結果而導致反應強度的增加。在這一過程中，操作反應發(fā)出之后的強化刺激物的呈現(xiàn)十分重要，強化在學習中占有重要地位。

二、教育問題及其對策

教育過程十分復雜，教育現(xiàn)象種類繁多?，F(xiàn)就出現(xiàn)在教育者身上的問題進行分類描述，并以行為學派學習理論為依據(jù)提出相應的對策。

1.急于求成型及其對策。在考試時，學生經(jīng)常面臨一些新問題，在有限的時間內，有些學生不能給出正確的解題步驟和答案，導致解題失敗。對于這種情況，教育者是抱怨學生的失敗，還是理解學生的失??？有些教育者可能會說：失敗還能理解？確實，在現(xiàn)實中，很多家長以及有些老師看到學生考試成績不理想，會不加分析地批評學生，有些家長甚至會用打罵這種過激的方式。我想，我們對于學生考試失敗，首先要冷靜分析，是常見題目出了錯誤還是鮮見題目出了錯誤，若是鮮見題目出了錯誤，我們應該表示理解。然后，具體問題具體分析，找出問題所在，然后通過不斷練習直至掌握為止。往往曾經(jīng)失敗過的題目會在學生腦海中留有更深的印象，及時更正有助于知識、技能的牢固掌握。舉個淺顯的例子：我們未學過駕駛“汽車”這一交通工具，當我們面前有一輛汽車時，若我們試著操作，由于汽車復雜的操作系統(tǒng)，我們一定不會成功，并且結果可想而知。若想熟練駕駛這種新的交通工具，我們需要多次練習，并且練習過程中會不斷犯錯，不斷糾錯，直至最后熟練掌握，成功駕馭。行為學派的學習理論認為，學生的學習是一個嘗試的過程，嘗試越少則錯誤越多，嘗試越多則錯誤越少。若學生面臨的是新問題，是他以往沒有或很少解決過的問題，教育者應該理解學生的失敗，而不是不關心過程只注重結果。教育者和受教育者要關注學習過程中知識和技能的練習頻率，而非僅僅關注學習結果的優(yōu)劣。學習不能一蹴而就，學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷練習，不斷熟練的過程。行為學派的學習理論能讓教育者從學生的角度去思考學生的學習，理解其行為，無論成功與失敗。有助于教師形成良好的教育心態(tài)，良好的教育理念。

2.簡單冷漠型及其對策。在學習過程中，學生具有個體差異性，有些學生體現(xiàn)出較強的主動性，積極性，而有的學生不夠積極主動。例如：學校舉辦知識競賽，班上學習平平的學生舉手要求參加，而成績優(yōu)異的學生卻未舉手，這時，作為教師的你是選擇這位積極舉手但成績平平的學生參加知識競賽還是選擇未舉手的但成績優(yōu)異的學生？這是我們在教育過程中經(jīng)常遇到的難題。我在當班主任期間經(jīng)常碰到這種情況，印象最深的一次是，學校組織班級參加歌詠比賽，誰參加呢？唱歌水平好的學生未舉手，而歌唱水平一般的兩位學生卻高高舉起了手，她們說想挑戰(zhàn)自己，鍛煉自己。片刻遲疑后，在公平理念的驅使下，我決定讓毛遂自薦的學生代表班級參加比賽，最后，盡管她們努力表現(xiàn)，但參賽成績一般。作為班主任，我為她們的積極進取而高興，我從她們的喜悅當中感覺到她們的滿足。對于教育中常遇到的這種現(xiàn)象，老師不同的處理方式會帶來不同的效果。再來看個例子，奧運冠軍劉翔在《我是劉翔》這本書中，回憶他小學時毛遂自薦當班干部，最終失敗的事情。劉翔這樣寫到：毫無疑問，我的這次“毛遂自薦”行動最終以慘敗而告終，并在相當長一段時間內成為同學們茶余飯后的談資?，F(xiàn)在回想起來，這畢竟是一件小事，老師那樣做也很自然。但不知為什么，從那次事件之后，我就開始對學習慢慢失去了興趣，或者說，失去了一種動力?？梢娔菚r對能當一名班干部的榮譽感，在小學生心目中還是挺重要的。有時我在想，老師那次如果能給我一次機會，我一定會加倍努力的付出……。這段話道出了劉翔的遺憾。我作為一位教育工作者也被深深觸動，因為隨著時間的流逝，很多事情不可能從頭再來。所以對于積極主動的學生，我們要尊重他們的需要，給他們機會，而不是簡單冷漠的對待。行為學派學習理論中的準備律理論指出：個體對于刺激正準備反應，讓其反應則感滿足；對于某一刺激若不預備反應而被外界強使之反應，則產(chǎn)生煩惱。依據(jù)這個理論，當學生對于知識競賽或技能比賽已做好參加的心理準備，老師應予以支持，否則，學生會產(chǎn)生消極情緒，阻礙學生進一步發(fā)展。

3.淡薄結果型及其對策。學生在學習中取得了較好的成績，有些老師會給予表揚或獎勵，激勵學生繼續(xù)努力，而有的老師則選擇平靜視之，擔心表揚使學生產(chǎn)生驕傲心理。那么，當學生取得較好的成績，老師應該表揚還是應該淡定看待結果？教育者的看法不一。我的看法是，該表揚時就表揚。我的方法是，對于學生的進步不吝嗇贊美之詞或獎勵，讓她們從我的贊許里發(fā)現(xiàn)她們的進步，她們的優(yōu)點，找到自信，讓她們順著我的贊賞不斷前進。我發(fā)現(xiàn)學生需要肯定，需要表揚，需要激勵，當我表揚或獎勵他們時，他們更加自信，更加努力。記得有個學生鋼琴考級獲得好成績時第一時間把好消息告訴了我，我很高興，怎么表達我的感受呢？最后我決定送她一本筆記本，在筆記本的扉頁上，我寫到：天高任鳥飛，海闊憑魚躍。學生收到我的禮物后，十分開心。在教育實踐中，我深深體會到：適度的表揚或獎勵有助于學生的進步。依據(jù)行為學派學習理論，當刺激引起反應時，若是伴隨著一種滿足或獎勵的狀態(tài)，則刺激與反應的聯(lián)結就加強，用表揚或獎勵來鞏固良好的行為是十分有效的。因此，當學生通過努力取得進步，獲得好成績時，針對學生的個性特點，適當?shù)谋頁P或獎勵會強化學生的良好行為，使他們不斷進步。

綜上所述，行為學派學習理論強調：學生的學習離不開練習，熟能生巧；學生的行為需要必要的強化；學生的心向準備是前進的基礎。行為學派學習理論是樸素而實用的理論，來源于實踐，反過來指導實踐工作，為教育工作者提供強大的理論基礎。理論是思考的根本，是實踐的精髓。

參考文獻：

[1]李維.小學兒童教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1996，12.