蘆永梅

摘要： 英語是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生積極主動(dòng)地參與十分重要，保持情緒高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)是好事，但片面追求“熱鬧”，會(huì)減少學(xué)生思考的時(shí)間，知識(shí)掌握就會(huì)大打折扣，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的玩性，使學(xué)生變得不踏實(shí)。

關(guān)鍵詞： 英語課堂閱讀教學(xué)靜

英語閱讀課堂需要“靜界”。“靜”是思考，是聆聽，是閱讀，是品味，是醞釀，是記憶，是想象，是鞏固。沒有“靜”的醞釀，就沒有“動(dòng)”的熱烈。一堂課中，“靜”其實(shí)比“動(dòng)”更重要。只要這種“靜”不是一潭死水，而是充分調(diào)動(dòng)思維的“靜”，蘊(yùn)涵了“動(dòng)”的“靜”，就有價(jià)值。所以，處理好課堂教學(xué)中的動(dòng)靜關(guān)系，對提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。

一、精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在“靜”中激發(fā)興趣

“靜”下來了，學(xué)生的心就定下來了。用什么激活學(xué)生學(xué)英語的注意力呢？首先激趣，是吸引學(xué)生沉浸到英語課堂之中的重要元素。它有形式之趣和內(nèi)容之趣，尤以內(nèi)容之趣為主，沒有表面的喧嘩，從內(nèi)部吸引學(xué)生的注意力。

比如本課要教學(xué)的句子是：“A.../An.../Some...”及兩種回答：“Yes，please./No，thanks.”在引入課文后，我頭戴兔子頭飾，說兔媽媽也來購物了，你們不是有很多好東西嗎？問問兔媽媽她想不想要。學(xué)生拿出自己畫的圖片，主動(dòng)問：“A.../An.../Some...”兔媽媽高興地購買了好多東西，后來表示不要購買了，自然引出：“No，thanks.”緊接著，老師出示一些實(shí)物，問學(xué)生要不要。這些食物也是精心預(yù)設(shè)的，它們分為好的和壞的，壞的明顯不能吃了。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生在開心，甚至輕松一笑間說出了得體的語言，樂不可支。

二、抓住細(xì)節(jié)，在“靜”中挑戰(zhàn)思維

如果僅僅停留在趣學(xué)上，那么是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生來到學(xué)校不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！闭Z言既是交際的工具，又是思維的工具。中學(xué)英語既要重視學(xué)生外部的交際性語言活動(dòng)，又要重視內(nèi)部的思維性言語活動(dòng)。兩者融合統(tǒng)一才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

如教學(xué)“Whats missing？”時(shí)，用多媒體呈現(xiàn)四個(gè)實(shí)物，在一秒內(nèi)迅速去掉一個(gè)，問學(xué)生：“Whats missing？”這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生具有高度集中的注意力及即刻反應(yīng)的能力。第一次時(shí)，孩子們還有些反應(yīng)不過來，第二次時(shí)，人人都全神貫注，捕捉一瞬間的信息，然后刷刷地小手舉起來了，這個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施的過程雖然靜，但靜得不悶，靜得精彩緊張，要求學(xué)生敏銳地截獲信息。這是一件多么刺激而有意義的事情。

三、動(dòng)靜結(jié)合，在“靜”中豐富英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)習(xí)是一種極其復(fù)雜的過程，不可能永遠(yuǎn)處于緊張狀態(tài)。過于活躍的課堂氣氛，會(huì)使學(xué)生過多地關(guān)注其表面形式。他們確實(shí)得到個(gè)性的張揚(yáng)，可也會(huì)失去很多，比如產(chǎn)生浮躁自負(fù)、注重外表的心理，不能從內(nèi)心深處體驗(yàn)英語，更不可能對英語產(chǎn)生真正的興趣。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)就特別注意動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度，既要營造活躍的氣氛、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，又要給學(xué)生靜靜學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間，讓學(xué)生在思考中體驗(yàn)英語、感受英語。

四、思考問題，在“靜”中實(shí)現(xiàn)頓悟

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在學(xué)生尚未達(dá)到“憤”“悱”時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生留下足夠的思考空間。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的思維正處于活躍的狀態(tài)，原有的知識(shí)、新的問題、新問題的解決等正處于雜亂無序中，唯有經(jīng)過靜靜的思考才能將其融為一體；經(jīng)歷頓悟，學(xué)生才會(huì)有柳暗花明的成功感覺，心智隨之得到提升。例如，在教授“Are there any...”這一句型時(shí)，在出示新知后，我先讓學(xué)生思考是什么意思，然后開始朗讀和表演。學(xué)生思考后，知識(shí)經(jīng)過內(nèi)化，印象就更加深刻了。

英語學(xué)習(xí)，尤其是語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別需要留給學(xué)生“憤”“悱”的時(shí)間。出示一個(gè)新的語言知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生心有困惑和疑問，教師要讓學(xué)生先深入思考，即有意識(shí)地幫助學(xué)生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。這時(shí)課堂的沉默，就猶如一帖思維的清醒劑，讓學(xué)生在靜靜的思考中學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)。

五、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和小組合作方式，在“靜”中探索交流

小組合作學(xué)習(xí)作為課程改革中所倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，但我們在強(qiáng)調(diào)個(gè)人與團(tuán)體的合作，恰當(dāng)運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式時(shí)，也不能忽略對學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別要先讓學(xué)生獨(dú)立觀察，深入思考，這樣合作交流起來才有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，否則教學(xué)就落不到實(shí)處，課堂只會(huì)淪為“少數(shù)學(xué)生的表演場，多數(shù)學(xué)生的休閑場”。我在教授“Are there any...”這一單元C板塊“Look and say”時(shí)，先讓學(xué)生看圖思考：如何運(yùn)用句型描述一幅圖，然后進(jìn)行小組合作，互相補(bǔ)充；在課末的“Draw and say”環(huán)節(jié)，也先留給學(xué)生思考的時(shí)間，否則學(xué)生腦子里沒有經(jīng)過任何思考，沒形成任何結(jié)論，也就沒有任何東西可以交流。

六、利用文本，在“靜”中激發(fā)思維

心理學(xué)家皮亞杰說：“教育的主要目的是造就能創(chuàng)造新的而不是簡單重復(fù)前人所做過的事的人，這種人能有創(chuàng)造，發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！眹L試培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅能使學(xué)生思維更加活躍，還能使學(xué)生的語言更加生動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚，兩者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

現(xiàn)有教材的課文都是日常生活的一個(gè)片段，我常常根據(jù)大部分課文語言材料言盡而意未盡的特點(diǎn)，提出有價(jià)值的問題，引起學(xué)生共鳴，主動(dòng)熱烈地探討。例如在教學(xué)“Where”這篇課文中，女兒問爸爸照相機(jī)在哪里，爸爸以回答不知道而告終。我設(shè)文問：“What does SuYang need？”中，一言激起千層浪，思維的火花點(diǎn)燃了。在觀察中，在交流中，孩子終于敏銳地發(fā)現(xiàn)了放在冰箱上的照相機(jī)，激動(dòng)地舉起手。孩子們創(chuàng)造出各種各樣的不同的有關(guān)照相機(jī)在哪兒的回答：第一，Sorry，I dont know.又恍然大悟：I see，Its on the fridge.第二，爸爸不知道后，又轉(zhuǎn)而問其他家人，最后得到正確的答案。第三，全家人吃飯時(shí)，一抬頭發(fā)現(xiàn)了照相機(jī)……真是精彩紛呈。孩子們躍躍欲試，精神飽滿。這種發(fā)自內(nèi)心、自內(nèi)向外、主動(dòng)積極的主體活動(dòng)，是一種真正的自我教育活動(dòng)。

總之，課堂表面的“動(dòng)”有時(shí)并不代表思維的靈動(dòng)和活躍，相反地，課堂氣氛的“靜”并不等于思維的靜止，而是凝神靜氣下思想的河流在流淌、涌動(dòng)。只要合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的“靜界”，就一定會(huì)給英語閱讀教學(xué)帶來別樣的精彩。

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