張玉明

筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為高三生物二輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是做好“五道題”：精設(shè)專題、精編試題、精析例題、精研真題、精批習(xí)題。

1 精設(shè)專題

1．1 專題復(fù)習(xí)的意義

1．1．1 緊扣書本避免炒冷飯

部分老師認(rèn)為，一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)將教材從頭至尾地過了一遍，二輪復(fù)習(xí)就不必再顧及書本，只要進(jìn)行大量的練習(xí)就可以了。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的想法。二輪復(fù)習(xí)依然不能拋棄教材，依然要緊扣教材。但是如果二輪復(fù)習(xí)還是按照一輪復(fù)習(xí)的模式，將教材重新再復(fù)習(xí)一遍，勢必引起學(xué)生厭煩。專題復(fù)習(xí)則是圍繞教材，將教材的部分內(nèi)容進(jìn)行重新整合與編排，建立起新的知識體系，給學(xué)生耳目一新的感覺，既復(fù)習(xí)了書本知識，又沒有炒冷飯的感覺，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。

1．1．2 幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

生物一輪復(fù)習(xí)以落實(shí)基礎(chǔ)知識為主，按照教科書的章節(jié)順序理清知識脈絡(luò)，進(jìn)行“拉網(wǎng)式”的復(fù)習(xí)，強(qiáng)化了小主干知識，構(gòu)建了章、節(jié)、單元的知識網(wǎng)絡(luò)。二輪復(fù)習(xí)主要以專題的形式對高中生物中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建和整合，把一輪復(fù)習(xí)中較為零亂、繁雜的知識系統(tǒng)化、條理化，形成跨章節(jié)、跨模塊的知識網(wǎng)絡(luò)體系，著重構(gòu)建大主干知識網(wǎng)絡(luò)。二輪復(fù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生整體感知、整體聯(lián)想和整體思維的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

1．1．3 與高考命題方式相吻合

二者都是圍繞某一主干知識，多角度、多層面地展開問題，專題復(fù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生能力，而高考則是考查學(xué)生能力。

1．2 專題設(shè)計(jì)的方法

1．2．1 以教材相關(guān)章節(jié)的組合形式設(shè)計(jì)專題

生命的基礎(chǔ)專題；代謝專題；細(xì)胞的生命歷程與細(xì)胞工程專題；減數(shù)分裂、受精作用與胚胎工程專題；生物的遺傳專題；變異、進(jìn)化與基因工程專題；調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)專題；生態(tài)專題；實(shí)驗(yàn)專題。

1．2．2 以高考題型設(shè)計(jì)專題

圖表專題；曲線專題；遺傳圖專題；計(jì)算專題；易混易錯(cuò)概念的辨析專題；實(shí)驗(yàn)專題等。

1．2．3 以某一物質(zhì)、結(jié)構(gòu)、概念為中心設(shè)計(jì)專題

水專題、葡萄糖專題、酶專題、“ATP”專題等；紅細(xì)胞專題、酵母菌專題、下丘腦專題等；信息傳遞專題、組織水腫專題、育種專題等。

1．3 專題設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)

（1） 選擇重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)專題。專題設(shè)計(jì)不需要面面俱到，不需要將教材的所有內(nèi)容都設(shè)計(jì)為專題，一來時(shí)間不允許，二來也沒有這個(gè)必要。筆者通常是選擇一些重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生感到疑惑的內(nèi)容、高考經(jīng)常考的內(nèi)容作為專題內(nèi)容。

（2） 專題開口宜小不宜大。例如上面提到的“代謝專題、生態(tài)專題”一般都比較大，而“圖表專題、曲線專題、紅細(xì)胞專題、信息傳遞專題”都比較小。專題小，教師容易操作，學(xué)習(xí)周期短，學(xué)生容易掌握；專題太大，教師操作困難，學(xué)習(xí)周期長，學(xué)生易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，影響學(xué)習(xí)效果。

（3） 知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建要有條理性。有些老師設(shè)計(jì)的專題雖然涵蓋了所有知識，構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)也蔚為壯觀，但條理性很差，給人以雜亂無章的感覺，學(xué)生掌握起來比較困難費(fèi)勁。

1．4 專題設(shè)計(jì)的典型案例

案例一：“生命系統(tǒng)的信息傳遞”專題：

一、細(xì)胞內(nèi)的信息傳遞

1． 遺傳信息的傳遞

2． 興奮在神經(jīng)纖維上的傳遞

二、細(xì)胞間的信息傳遞

1． 神經(jīng)遞質(zhì)

2． 激素

3． 抗原的呈遞

4． 胞間連絲

三、個(gè)體間的信息傳遞

1． 同種個(gè)體間

2． 異種個(gè)體間

四、生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞

案例二：“生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果異常的原因”專題：

一、實(shí)驗(yàn)技能缺乏導(dǎo)致結(jié)果異常

二、實(shí)驗(yàn)材料選擇不當(dāng)導(dǎo)致結(jié)果異常

三、試劑的選用有誤差導(dǎo)致結(jié)果異常

1． 試劑的用量

2． 試劑的濃度

3． 試劑的純度

四、操作步驟有誤導(dǎo)致結(jié)果異常

1． 漏做某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟

2． 錯(cuò)做某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟

3． 顛倒某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟

4． 操作不夠規(guī)范

上述兩個(gè)專題設(shè)計(jì)的開口都不是很大，但設(shè)計(jì)的條理非常有序，案例一以細(xì)胞內(nèi)、細(xì)胞間、同種個(gè)體、異種個(gè)體、生態(tài)系統(tǒng)為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，案例二以實(shí)驗(yàn)的技能、材料、試劑、實(shí)驗(yàn)步驟為線索進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生容易理解和接受。

2 精編試題

二輪復(fù)習(xí)需要大量的試卷供學(xué)生練習(xí)使用，因此試卷的編制顯得尤其重要。

2．1 自編試卷，避免使用現(xiàn)成試卷

自編試卷有許多好處：例如有取舍，有側(cè)重點(diǎn)，有針對性，符合班情、校情，訓(xùn)練的有效性高；而使用現(xiàn)成試卷，雖然很省事，但卻有諸多弊端：如試卷要么太容易，價(jià)值不大而浪費(fèi)時(shí)間；要么過難，訓(xùn)練的價(jià)值也不大；或者內(nèi)容重復(fù)，造成無效勞動(dòng)；或試題陳舊、超綱無用、甚至有錯(cuò)誤，總之盲目性較大。

2．2 試卷編制的方法

教師可以剪切拼裝試卷。如果有很多質(zhì)量較高的現(xiàn)成試卷，如各地區(qū)一?；蚨Ｕ{(diào)研試卷，可以先讓每個(gè)班只做其中的一份，然后進(jìn)行批閱，找出學(xué)生錯(cuò)誤較多的試題，然后將這些試題拼裝成一份或兩三份試卷，再讓學(xué)生做，這樣針對性更強(qiáng)，效果更佳。

教師可以改編原創(chuàng)試卷。教學(xué)質(zhì)量比較高的地區(qū)或?qū)W校，其成功的一個(gè)重要原因就是在試題命制方面下的功夫很大，很多新穎的原創(chuàng)題目都出自他們。教師如果沒有自己的原創(chuàng)，永遠(yuǎn)只能跟在后面，永遠(yuǎn)不能有所超越。

2．3 試卷編制的要求

試卷編制要注意以下幾點(diǎn)：（1） 試卷編制不能有錯(cuò)誤，命制好的試題教師要先作一遍。（2） 學(xué)生易錯(cuò)題要反復(fù)練、滾動(dòng)練，師生平時(shí)要注意收集錯(cuò)題，共建錯(cuò)題集。（3） 考試的試題要合理設(shè)置梯度，不能太難，要讓不同層次的學(xué)生都能得到自己滿意的分?jǐn)?shù)，樹立信心，也不能太易，否則會(huì)失去練習(xí)的價(jià)值。

3 精析例題

二輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生需要做大量的練習(xí)題，教師也要準(zhǔn)備大量例題，講評這些習(xí)題或例題時(shí)，不能只著眼于試題本身的知識點(diǎn)，還要注意適時(shí)地拓展、歸納、辨析，最大限度地放大試題的功能，提高試題的使用效率。

3．1 重視思維拓展

【例1】 在U形管底中部處為半透膜，在左側(cè)加入10%的蔗糖溶液，右側(cè)加入30%的蔗糖溶液，并使左、右兩側(cè)液面高度一致，經(jīng)一段時(shí)間后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是

。

結(jié)論是顯而易見的，應(yīng)該如圖1所示。但教師不能就此停止思考，否則該題的價(jià)值就非常有限。教師可以借機(jī)提問如下幾個(gè)問題，對學(xué)生進(jìn)行有效的思維拓展：

（1） 左、右兩側(cè)液面靜止時(shí)，右側(cè)高出左側(cè)，此時(shí)兩側(cè)溶液的濃度是否相等？為什么？

（2） 如果將右側(cè)高出部分的溶液用吸管吸出，右側(cè)是否會(huì)繼續(xù)升高？

（3） 如果在失重的情況下（太空中）做該實(shí)驗(yàn)，則圖中的h如何？上述（1）（2）題情形又如何？

【例2】 （2011江蘇33題第3小題）PCR反應(yīng)體系中含有熱穩(wěn)定DNA聚合酶，下面的表達(dá)式不能反映DNA聚合酶的功能，這是因?yàn)椤?/p>

答案是：DNA聚合酶只能依據(jù)模板鏈延長現(xiàn)成的DNA片段（引物），而不能將單個(gè)的脫氧核苷酸連接起來。根據(jù)答案可以引發(fā)很多思考，下面列出幾個(gè)思考問題供參考。

思維拓展：

（1） 既然DNA聚合酶只能將單個(gè)的脫氧核苷酸連接到引物上，而不能將兩個(gè)游離的脫氧核苷酸連接起來，那么細(xì)胞中的引物又是怎樣合成的呢？

（2） RNA聚合酶能否將兩個(gè)游離的核糖核苷酸連接起來？

（3） 推測細(xì)胞內(nèi)的引物應(yīng)該是什么？若是RNA，則引物最終是不是要被清除？

3．2 重視知識歸納

【例3】 下列與下丘腦作用無關(guān)的是（）

A. 對體溫的恒定具有調(diào)節(jié)作用

B. 有調(diào)節(jié)軀體運(yùn)動(dòng)的高級中樞

C. 可合成和分泌促甲狀腺激素釋放激素

D. 對垂體激素的釋放有調(diào)節(jié)作用

下丘腦的功能比較多，在教材中分布也比較散，當(dāng)試卷考查到下丘腦的多種功能時(shí)，教師應(yīng)借機(jī)進(jìn)行歸納，可將下丘腦的功能羅列歸納為“下丘腦功能1234”，如表1。

其中，“三種激素”是說下丘腦分泌的許多激素中，需要學(xué)生掌握的有上述三種，而并非說下丘腦只能分泌三種激素，同樣“四個(gè)中樞”指的是需要學(xué)生掌握的中樞有四個(gè)。

3．3 重視概念辨析

【例4】 囊性纖維變性是一種常染色體遺傳病，在歐洲人群中每2 500個(gè)人就有一人患此病，一對健康的夫婦生有一個(gè)患病的兒子，如果此后該女又與該地區(qū)。

（1） 另一個(gè)男人再婚，則他們生一個(gè)患病孩子的概率是（）

（2） 另一個(gè)正常男人再婚，則他們生一個(gè)患病孩子的概率是（）

A. 1/50 B. 1/100

C. 1/102 D. 1/2 500

概念辨析：“一個(gè)男人”的表現(xiàn)型可能是正常的，也可能是不正常的，基因型則有AA、Aa、aa三種可能。而“一個(gè)正常男人”的表現(xiàn)型則是正常的，基因型則有AA、Aa兩種可能。

4 精研真題

許多人存在這樣的誤區(qū)，認(rèn)為高考題是已經(jīng)考過了的題，今后不會(huì)再考，就把高考試題扔在一邊，不肯將試題從頭到尾做一遍，甚至看也不看一眼，更不肯去研究高考試題。事實(shí)上如果認(rèn)真分析這些已經(jīng)考過的高考題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些題來年可能還會(huì)再考與之相似的、相近的、相關(guān)聯(lián)的試題。因此教師要重視往年的高考題，要認(rèn)真去做高考真題，要用心去研究高考真題，才能把握高考命題的趨勢和走向，從而進(jìn)行針對性教學(xué)和復(fù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。下面以近幾年江蘇生物高考試題為例進(jìn)行研究，總結(jié)規(guī)律。

規(guī)律一：同一核心內(nèi)容會(huì)反復(fù)考。

基因工程是選修三的核心內(nèi)容，也是高中生物教材的核心內(nèi)容。2008年江蘇生物試題第32題正是有關(guān)基因工程方面的考題，此題設(shè)計(jì)新穎巧妙，涵蓋了基因工程最主要的內(nèi)容。此題一出，便成經(jīng)典，命題者又連續(xù)兩年命制了兩道相類似的考題，即2009年的34題和2010年的第27題。而2011年的33題第4小題再一次涉及了兩種限制酶的切割問題。

規(guī)律二：同一重點(diǎn)內(nèi)容會(huì)反復(fù)考。

勿用置疑，細(xì)胞周期是必修一的重點(diǎn)內(nèi)容，2008年江蘇高考生物卷第29題考查了這方面的內(nèi)容。時(shí)隔一年后，2010年江蘇高考生物卷第31題又一次考查了細(xì)胞周期的內(nèi)容。對比這兩題，2008年考題是以表格形式出現(xiàn)，2010年考題則以曲線圖的形式出現(xiàn)，形式不同，但內(nèi)容極其相近。20０８年試卷考查由各時(shí)期觀察到的細(xì)胞數(shù)的百分比畫細(xì)胞周期餅圖，2010年試卷則考查由曲線標(biāo)注的細(xì)胞周期時(shí)長，判斷各個(gè)時(shí)期的細(xì)胞數(shù)目。

規(guī)律三：同一難點(diǎn)內(nèi)容會(huì)反復(fù)考。

遺傳系譜的遺傳方式判斷及遺傳病概率計(jì)算是中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生正確率較低。江蘇2004年高考開始單獨(dú)命題，至2007年間一直沒有考這類簡答題，原因主要是害怕這類題得分低，影響生物單科均分。從2008年起，江蘇高考開始出現(xiàn)這類題，2008年第27題即是。隨后的2009年33題、2010年29題、2011年24題都是。前三年都是簡答題，2011年是多選題，連續(xù)四年考的都是兩種遺傳病遺傳方式的判斷及患病概率計(jì)算。

規(guī)律四：同一新情境內(nèi)容會(huì)重復(fù)考。

所謂新情境，就是題干所涉及的知識內(nèi)容不一定是重、難點(diǎn)內(nèi)容，但這些內(nèi)容一定是新穎的，與學(xué)生平時(shí)所學(xué)的知識有所不同，甚至出人意料。江蘇高考習(xí)慣在第一次考過新情境內(nèi)容后，第二年或第三年還會(huì)再考這些知識。例如：2008年江蘇高考24題考的是“原核細(xì)胞的邊轉(zhuǎn)錄邊翻譯”，這顯然是一個(gè)新情境內(nèi)容，因?yàn)榻滩闹兄挥姓婧松锏摹跋绒D(zhuǎn)錄后翻譯”?！斑呣D(zhuǎn)錄邊翻譯”這一新情境內(nèi)容在2010年的第2題的A選項(xiàng)中又出現(xiàn)了一次，并且正確答案就是A。再如：2008年江蘇高考第10題告訴學(xué)生“葉綠體內(nèi)也存在核糖體”，并且“葉綠體的DNA能指導(dǎo)自身小部分蛋白質(zhì)在葉綠體內(nèi)的合成”，這一知識對學(xué)生來說不僅是全新的，甚至具有顛覆性，“葉綠體中竟然有核糖體”！但到了2009年便以這一新情境內(nèi)容為基礎(chǔ)，拓展命制了一道7分的簡答題，即28題。

5 精批習(xí)題

5．1 習(xí)題批改中存在的不正?，F(xiàn)象

由于二輪復(fù)習(xí)中學(xué)生需要進(jìn)行大量的練習(xí)和經(jīng)常性的考試，作業(yè)量大，教師對作業(yè)的批改存在不正常現(xiàn)象，例如沒有批改；或來不及批改，只是檢查有沒有做；或只批改選擇題；或批改了，但周期太長，很不及時(shí)。

5．2 提高認(rèn)識，堅(jiān)信批改可以出效益。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，教師要注重作業(yè)的反饋功能，只有及時(shí)認(rèn)真批改作業(yè)，才能從中獲得教學(xué)信息，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題及教師的教學(xué)問題，并及時(shí)向?qū)W生反饋，改善教學(xué)行為。另外只有通過批改，才能不斷強(qiáng)化答題規(guī)范性?？荚囍荒鼙┞兑恍〔糠执痤}不規(guī)范現(xiàn)象，而大量的答題不規(guī)范現(xiàn)象是在學(xué)生平時(shí)作業(yè)中暴露的。

所謂規(guī)范化答卷，就是要求審題仔細(xì)，書寫工整，答題層次清楚，格式正確，表達(dá)準(zhǔn)確，步驟完整。學(xué)生作業(yè)中存在的不規(guī)范現(xiàn)象有：書寫不認(rèn)真，卷面不清晰；回答問題不全面，審題不準(zhǔn)，文字?jǐn)⑹霾煌暾虿粭l理或欠簡潔，出現(xiàn)“會(huì)而不對”、“對而不全”、“全而不準(zhǔn)”的現(xiàn)象；看題不細(xì)，答非所問，不能區(qū)分和使用學(xué)科術(shù)語，等等。而上述種種不規(guī)范現(xiàn)象，教師只有通過認(rèn)真批改作業(yè)才能及時(shí)了解。

5．3 幾點(diǎn)建議

堅(jiān)持認(rèn)真批改、及時(shí)批改；可采用選擇性批改，每道題批改1~2個(gè)組，但注意要有代表性或隨機(jī)性；臨界生作業(yè)要全批、最好面批。