陳玉華

古人說(shuō):“學(xué)起于思，思源于疑”，認(rèn)為質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。筆者嘗試采用“教師設(shè)疑——學(xué)生探疑——學(xué)生解疑——學(xué)生質(zhì)疑——師生釋疑”的教學(xué)。

下面就這種課堂的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作一介紹。

1 教師設(shè)疑——教師設(shè)置課堂問(wèn)題

“設(shè)疑”是教師根據(jù)所授內(nèi)容和兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，以期一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的注意力。這一環(huán)節(jié)是教師在備課中完成的。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)必須是學(xué)生的主動(dòng)參與過(guò)程，學(xué)習(xí)的主要特征之一是目標(biāo)指引，學(xué)生之所以主動(dòng)學(xué)習(xí)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者感受到問(wèn)題、刺激，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。剛開(kāi)始嘗試課堂教學(xué)改革時(shí)，教師只揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閷W(xué)生還不能將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，而教師對(duì)思考題的設(shè)置就顯的尤為重要了。如果教師能將這個(gè)疑問(wèn)設(shè)在該節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)上，讓學(xué)生在已有的舊知識(shí)水平自然延伸，從而啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題就是好問(wèn)題。好的問(wèn)題實(shí)際上提示了學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但能幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。設(shè)疑是教師在備課中最需要下苦功夫的環(huán)節(jié)。

比如“細(xì)菌和真菌在自然界中的作用”這一節(jié)內(nèi)容沒(méi)多少新的內(nèi)容，而最重要的內(nèi)容是細(xì)菌真菌作為分解者參與到生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。這內(nèi)容以前學(xué)生就學(xué)過(guò)，不能滿足初中生的好奇心。為此筆者以“小貓種魚(yú)”的故事為情景，提出了“為什么‘小貓種魚(yú)不但不能象農(nóng)民種糧食一樣收獲許多魚(yú)，反而連原來(lái)的魚(yú)還不見(jiàn)的呢？魚(yú)到底去哪兒了？”筆者發(fā)現(xiàn)不少原本沒(méi)參與的學(xué)生也有所行動(dòng)了。通過(guò)學(xué)生解答，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)只想到魚(yú)被細(xì)菌、真菌分解了，通過(guò)教師點(diǎn)拔才想到了魚(yú)的去路：被分解成了二氧化碳，水和無(wú)機(jī)鹽，然后被植物吸收了，從而促進(jìn)了物質(zhì)循環(huán)，才真正理解這句話的含義。

2 學(xué)生探疑——學(xué)生自主學(xué)習(xí)嘗試解決問(wèn)題

教師在一上課就將設(shè)置好的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并交代自學(xué)的方法，如獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)、尋找解疑途徑；觀察小實(shí)驗(yàn)；邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難等以及自學(xué)的時(shí)間等，引導(dǎo)學(xué)生以正確方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

通過(guò)一段時(shí)間的課堂嘗試，發(fā)現(xiàn)一些以前總不聽(tīng)課的學(xué)生，在這個(gè)環(huán)節(jié)也有所行動(dòng)，自己閱讀課文開(kāi)始嘗試解決教師提出的問(wèn)題。雖然仍有少部分學(xué)生不參與學(xué)習(xí)，但已經(jīng)有不少學(xué)生行動(dòng)起來(lái)了。筆者認(rèn)為這是課堂改革的一個(gè)進(jìn)步，只是腳步還不夠大，如果再提一些有情景性、挑戰(zhàn)性的實(shí)用性高的問(wèn)題，學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)些。比如在真菌這一節(jié)中筆者設(shè)置了這么一題：酵母菌的特征是什么？學(xué)生看到問(wèn)題后閱讀課文，發(fā)現(xiàn)書(shū)本找不到，只知道酵母菌是單細(xì)胞。年輕人總有一種不服輸精神，有一股不解決問(wèn)題，誓不罷休的勁頭，就出現(xiàn)了這樣的情形：有的學(xué)生自己思考它是跟霉菌一樣的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，還是與細(xì)菌一樣的細(xì)胞結(jié)構(gòu)；有的學(xué)生去查找手中的資料了；或者小組成員之間自然討論起來(lái)了。學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入了探疑階段……

3 學(xué)生解疑——展示探疑結(jié)果

素質(zhì)教育注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，如何在課堂中讓學(xué)生彰顯自己的個(gè)性？筆者認(rèn)為小組展示就是非常必要的環(huán)節(jié)，通過(guò)前面的自主研學(xué)與合作討論，各小組對(duì)教師提出的疑問(wèn)有了自己的解答，到底他們學(xué)的怎么樣呢？各小組可以派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成立果。匯報(bào)形式可以多種多樣，比如抽號(hào)數(shù)檢查小組合作學(xué)習(xí)情況；不同小組針對(duì)某題表達(dá)本組的學(xué)習(xí)結(jié)果；或者個(gè)性化的表演等。這個(gè)環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)的重要環(huán)節(jié)，同學(xué)變老師了，學(xué)生興致就高了，咱們的“同學(xué)老師”他到底講的什么？講的好不好？學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)了之后才知道，滿足了兒童好表現(xiàn)與不服輸?shù)男睦?，因此注意力自然也就集中?/p>

當(dāng)然小組操作中有些細(xì)節(jié)還是需要注意的，如果每堂課的小組發(fā)言人都是同一個(gè)人，幾堂課之后大部分學(xué)生會(huì)失去熱情，而如何操作和評(píng)價(jià)小組的合作，促進(jìn)小組的每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，才能真正提高每位學(xué)生的展示能力，是每位教師都需要認(rèn)真斟酌的。

另一方面在這個(gè)環(huán)節(jié)老師不是沒(méi)事做，而要認(rèn)真聆聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)小組不會(huì)的問(wèn)題或把握不準(zhǔn)的問(wèn)題，甚至錯(cuò)誤的問(wèn)題，這時(shí)教師就有必要加以引導(dǎo)點(diǎn)撥了。比如“動(dòng)物在自然界中的作用”這一節(jié)的難點(diǎn)是動(dòng)物如何參與了物質(zhì)循環(huán)，這節(jié)課筆者設(shè)置了一個(gè)1 min即興演講：假如沒(méi)有動(dòng)物……。通過(guò)演講發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能想到：沒(méi)有動(dòng)物，人類食品單一；沒(méi)有動(dòng)物幫植物傳粉，傳播種子，植物會(huì)減少或死亡；有一些學(xué)生會(huì)想到生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，甚至有的學(xué)生會(huì)指出植物會(huì)滅亡。然后就有學(xué)生會(huì)問(wèn)老師“植物為什么會(huì)滅亡呢？”，問(wèn)題這個(gè)直指本節(jié)難點(diǎn)，這時(shí)教師一點(diǎn)拔，：光合作用、呼吸作用……學(xué)生就豁然開(kāi)朗，一節(jié)課學(xué)生得挺愉快而而深刻。

4 學(xué)生質(zhì)疑——每—組展示（板演）問(wèn)題

前面幾個(gè)環(huán)節(jié)主要是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)而完成，課堂生成部分占的比較少，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)顯的比較單薄。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題呢？平常教師常奇怪于學(xué)生沒(méi)問(wèn)題問(wèn)，奇怪于現(xiàn)在的學(xué)生怎么那么不愛(ài)念書(shū)，卻沒(méi)反省一下自己在教學(xué)中的課堂理念。通過(guò)課改讓筆者明白：每堂課老師已經(jīng)講滿了，學(xué)生聽(tīng)的疲倦，哪還有問(wèn)題要問(wèn)，因?yàn)闀?huì)的不會(huì)老師可能都講過(guò)了，即使有問(wèn)題也懶得問(wèn)了，并且下課才10 min，要好好休息一下，緊接著下一個(gè)45 min的聽(tīng)講又開(kāi)始了。久而久之就形成沒(méi)有問(wèn)題問(wèn)的現(xiàn)象了。但如果教師在課堂中留一些時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)題，情況就會(huì)大有改觀，如果再激勵(lì)一下：看誰(shuí)提的問(wèn)題最好，能難倒同學(xué)和老師，他們興致更高，總希望自己提的問(wèn)題能難倒別人，如果把老師難倒真是太開(kāi)心了！教師可以在本節(jié)課結(jié)束前10 min，讓每一小組提出本組不能解決、認(rèn)為是最有價(jià)值的一個(gè)問(wèn)題板演在黑板上。

筆者授課的班級(jí)中有三個(gè)班已經(jīng)按小組位置坐，因?yàn)橛行〗M竟?fàn)?，并不?dān)心學(xué)生提不出問(wèn)題。而另三個(gè)班仍按原來(lái)的位置坐，筆者有些擔(dān)心學(xué)生會(huì)不配合，不愿意提問(wèn)題，授課時(shí)發(fā)現(xiàn)擔(dān)心是多余的。

“在細(xì)菌和真菌的分布”一節(jié)中各班學(xué)生都提了不少問(wèn)題：比如為什么細(xì)菌只能分解現(xiàn)成的有機(jī)物？高溫滅菌后為什么要冷卻在“細(xì)菌”一節(jié)提出了① 什么是營(yíng)養(yǎng)方式？② 人的血液中有無(wú)細(xì)菌？③細(xì)菌是怎么消化的？④ 芽孢休眠時(shí)消耗氧氣嗎？⑤ 細(xì)菌中有沒(méi)有生產(chǎn)者和消費(fèi)者？在“真菌”一節(jié)提出：① 多細(xì)胞真菌與單細(xì)胞真菌有什么區(qū)別？② 酵母菌對(duì)人體有什么好處？③ 真菌與細(xì)菌的區(qū)別（易混點(diǎn)）？④ 菇類是寄生還是腐生？（不明白菇類的生活）⑤ 為什么橘子上容易長(zhǎng)青霉而面包上容易長(zhǎng)曲霉？（不同生物生長(zhǎng)條件不同）

這些問(wèn)題不少在課改前是教師原本要講授的，而如今學(xué)生也提出來(lái)，還有不少涉及到課外的知識(shí)是老師原來(lái)課堂中不會(huì)講授的，也被提出來(lái)了，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)了。

5 師生釋疑——主要以學(xué)生搶答形式開(kāi)展

雖然我們常說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，但如果課堂只有提出問(wèn)題而沒(méi)有解決問(wèn)題，這樣會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生提問(wèn)題的熱情。學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題是課堂中生成的，一般是針對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的理解提出的，比如：酵母菌與乳酸菌的區(qū)別（易混點(diǎn)）是對(duì)學(xué)生的掌握知識(shí)情況的及時(shí)反饋。這類問(wèn)題的解決能幫助學(xué)生理清重要知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生搶答富有竟?fàn)?，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。一般在這個(gè)環(huán)節(jié)，思維靈活、表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)秀生能得到較好的發(fā)揮。學(xué)生為了搶答爭(zhēng)取時(shí)間和機(jī)會(huì)，在其他學(xué)生寫(xiě)問(wèn)題的時(shí)候，他們就要積極思考，搶答時(shí)許多小手高高舉起，一改往日不舉手發(fā)言的沉悶的課堂景象，老師也被感染了。

學(xué)生不能解決或者解釋不清楚的問(wèn)題，這時(shí)教師就得為學(xué)生釋疑，也就是教師點(diǎn)拔了。比如人的血液中有無(wú)細(xì)菌？學(xué)生解釋不清楚的，而如果老師引導(dǎo)他們回憶“血液中的血細(xì)胞有哪幾種細(xì)胞，它們各有什么作用？”不少學(xué)生會(huì)想起白細(xì)胞有吞噬細(xì)菌的作用，那正常人血液中應(yīng)是沒(méi)有細(xì)菌的。如果細(xì)菌侵入血液就說(shuō)明抵抗力嚴(yán)重下降很有可能而引發(fā)敗血癥。如果碰到老師也無(wú)法當(dāng)堂解決的，只能給學(xué)生引導(dǎo)一下方法和思路，然后課后再解決。

雖然，課堂嘗試才短短的幾個(gè)月，但感觸還是不少：如果說(shuō)教師設(shè)疑是考驗(yàn)一個(gè)教師對(duì)教材和教學(xué)目標(biāo)的把握專業(yè)能力，而讓學(xué)生質(zhì)疑不但考驗(yàn)一個(gè)老師的專業(yè)知識(shí)，還有教師的膽略和應(yīng)變能力等，因?yàn)閷W(xué)生質(zhì)疑、釋疑可能會(huì)出現(xiàn)許多情況，還包括老師可能隨時(shí)會(huì)被“掛在黑板上”，教師面臨更大的能力挑戰(zhàn)。

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