周紅如

生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。因此，生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力和生物科學(xué)素養(yǎng)的同步提高。

1 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬親”——讓學(xué)生感受體驗(yàn)的快樂

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，是一種強(qiáng)塞硬予的“告訴”，由于缺乏必要的體驗(yàn)，學(xué)生成了毫無意義的“知識(shí)容器”?？涿兰~斯曾經(jīng)說過，“一切知識(shí)都不應(yīng)根據(jù)書本的權(quán)威去給予，而應(yīng)該指證給感官與心智，得到它們的許可”。讓學(xué)生成為課堂的主人，必然要構(gòu)建以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生親自去感受、觀察、思考、討論，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題、得出相應(yīng)的結(jié)論。只有這樣，才有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性，提高學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的意識(shí)，更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。一位教師在教學(xué)“酵母菌”時(shí)，課前帶兩位學(xué)生到菜市場(chǎng)買了一些“酒釀”，回來培養(yǎng)一天，上課時(shí)讓學(xué)生先進(jìn)行觀察，然后閱讀教材，總結(jié)酵母菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能特點(diǎn)。課堂上學(xué)生專注投入，主動(dòng)參與，思維活躍，勇于展示。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的快樂。

2 “山窮水盡疑無路，柳暗花明又一春”——讓學(xué)生享受探究的喜悅

孩子的天性是好奇，孩子最大的快樂是親自去探究。有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生模仿實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象，其實(shí)這些只是探究的表象。真正的科學(xué)探究包括提出問題、作出猜想（假設(shè)）、制訂研究方案、實(shí)施研究方案、匯報(bào)與交流研究成果等要素，尤其是提出問題、嘗試解決問題以及表達(dá)交流。愛因斯坦說過，“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇幸晃唤處熢诮M織“探究螞蟻的覓食行為”時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分析螞蟻覓食的行為以及影響因素；還有一位教師在組織“探究溫度對(duì)金魚呼吸次數(shù)的影響”時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)提出問題，作出假設(shè)，具有很強(qiáng)的開放性。教師留給學(xué)生更多思考的空間，可以激發(fā)他們的探究熱情，讓他們享受探究的喜悅。

3 “忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”——讓學(xué)生收獲生成的精彩

課堂教學(xué)的魅力往往緣自生成，它不是一個(gè)簡單的線性過程。對(duì)此，華東師大葉瀾教授有個(gè)生動(dòng)的比喻，“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能出現(xiàn)現(xiàn)有通道以外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”一位教師在“綠色植物對(duì)水和無機(jī)鹽的吸收”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了利用蘿卜挖洞后，加濃鹽水和蒸餾水觀察液面變化，來研究植物細(xì)胞的吸水和失水。課前的多次實(shí)驗(yàn)都非常成功，加濃鹽水的液面上升，加蒸餾水的液面下降。但是在課堂上，演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻是兩者液面均下降，結(jié)果與預(yù)設(shè)相悖。但此時(shí)，執(zhí)教者跟學(xué)生一起從實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)原理等方面分析其中的原因，最后得出了可能是由于實(shí)驗(yàn)材料不夠新鮮的結(jié)論，并布置學(xué)生課后重新實(shí)驗(yàn)。這種“意外收獲”不僅僅使學(xué)生理解了知識(shí)，掌握了方法，提升了能力，而且對(duì)于嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的形成有著十分重要的作用。

4 “問渠那得清如許？為有源頭活水來”——讓學(xué)生走進(jìn)鮮活的現(xiàn)實(shí)

真正能成為生物教學(xué)的“源頭活水”是現(xiàn)實(shí)的生活和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)既要教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，更要讓學(xué)生能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策。其實(shí)，在目前中學(xué)階段學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，尤其是初中內(nèi)容，都是可以聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活的。一位教師在“人體內(nèi)廢物的排出”教學(xué)時(shí)，課前聯(lián)系了某醫(yī)院“血透室”醫(yī)生，然后帶生物興趣小組的學(xué)生去進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解腎功能障礙者進(jìn)行血透的原因，分析血透前后（看化驗(yàn)單）血漿成分發(fā)生的變化。上課時(shí)教師請(qǐng)興趣小組的學(xué)生先匯報(bào)調(diào)查的情況，然后依次學(xué)習(xí)“泌尿系統(tǒng)組成”、“腎臟的結(jié)構(gòu)與功能”、“腎單位的組成及功能”，最后呼吁大家關(guān)注腎功能障礙人群、關(guān)注器官移植的研究進(jìn)展等。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，而且激發(fā)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活、關(guān)注公共事務(wù)的熱情，以及幫助學(xué)生確立積極的、健康的生活態(tài)度。

總之，如果生物課堂真正能讓學(xué)生感受體驗(yàn)的快樂、享受探究的喜悅、收獲生成的精彩、走進(jìn)鮮活的現(xiàn)實(shí)，這便是學(xué)生想要的生物課堂，也是生物教師追求的理想課堂。推進(jìn)理想課堂建設(shè)的關(guān)鍵是教師，要倡導(dǎo)教師成為學(xué)者型、研究型教師，不能只是“教書匠”。為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為了讓生物教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，還需要廣大生物教師的不斷探索和努力實(shí)踐。