靳飛 孫健

1 前言

基于初中生物“顯微鏡的使用”一節(jié)內(nèi)容，筆者將顯微鏡的部件按照材料和功能進行分類，并分別標記，使各個部件之間建立聯(lián)系，從而便于教學(xué)，易于引導(dǎo)學(xué)生整體地、概念化地從功能的角度識記并理解顯微鏡以及其他科研儀器的結(jié)構(gòu)。

2 材料

貼紙、剪子、鉛筆、標記筆。

3 步驟

以中學(xué)教學(xué)中常用的單目自然光源顯微鏡為例，說明標記步驟。

3.1 部件的分類

就顯微鏡部件的材質(zhì)而言，顯微鏡可以分為光學(xué)部分（各種透鏡、反射鏡）和機械部分（各操作部位）兩大部分；而就功能而言，又可分為觀察、調(diào)節(jié)和輔助三個部分。故可用一張二維表格來展示內(nèi)容并融合了以上兩種分類的、顯微鏡各個部件的分類。

3.2 部件的標記

分別用紅、黃、綠三種顏色的貼紙區(qū)分觀察、調(diào)節(jié)和輔助部分，每個部件分別標號，順序及方法如表2。

4 教學(xué)用途

教師按照表2中各個序號及標記對顯微鏡的各個部件、以及顯微鏡的操作步驟進行講解，便于教學(xué)和識記，能夠使從未接觸過顯微鏡的學(xué)生在短時間內(nèi)認識顯微鏡的結(jié)構(gòu)與功能。同時，可以設(shè)置如表3的試題，即在沒有標記的情況下，將各部件名稱列于中間，分別與左邊的分類屬性與右邊圖片中顯微鏡的相應(yīng)部位進行連線，起到復(fù)習(xí)的作用。事實上，標記的序號、顏色等細節(jié)性內(nèi)容不必拘泥，最重要的是部件的分類。另外，各價位、各品牌的顯微鏡在細部結(jié)構(gòu)上略有差異，如有的顯微鏡沒有光圈、聚光鏡及螺旋等部件，應(yīng)因具體情況而變化。文中提供的標記方法及參數(shù)，具有較好的普適性。

配合表1中關(guān)于顯微鏡各個部件在兩個維度上的分類，更容易引導(dǎo)學(xué)生以系統(tǒng)的角度、將顯微鏡作為一種行使特定功能的機械體系來學(xué)習(xí)，即把“顯微鏡的部件”這一科學(xué)事實的簡單識記過程，轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋到y(tǒng)內(nèi)部整體與局部的關(guān)系”這一核心概念的理解過程，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)了顯微鏡的結(jié)構(gòu)與功能之后，能夠自學(xué)其他科研儀器的結(jié)構(gòu)與功能。在儀器裝備相對不足的中小學(xué)，這樣的正向遷移將有助于實驗教學(xué)有效性的提高。最簡單的例子如從單目自然光源顯微鏡（即教學(xué)用顯微鏡）過渡到雙目電光源帶攝影顯微鏡，學(xué)生會認識到這樣的過渡只不過是觀察部分更換了部件，輔助設(shè)備上增添了攝影裝備而已。又如PCR儀、電泳儀、培養(yǎng)箱等儀器，價格昂貴、生均占有量極低，而其較高的技術(shù)含量又給代用品的研制帶來極大的困難。在這種情況下，除了使用多媒體、參觀相關(guān)科研院所等輔助手段外，概念教學(xué)的引入將促使學(xué)生以一種簡單的儀器構(gòu)造為藍本，勾勒出復(fù)雜儀器的概貌，大大簡化教學(xué)過程。在中學(xué)階段，不需要深入透徹地了解儀器的細部構(gòu)造，但將各部分視為“黑箱”、模塊化地了解某種儀器、以至任何事物的概貌，確實是一種學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的體現(xiàn)。這樣一種由具體事實中提取概念、再由概念為指導(dǎo)認識新事物的過程，也是學(xué)生受用終身的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻：

［１］ 靳飛.高中生物ＳＤＳ－ＰＡＧＥ實驗教學(xué)建議［J］.中學(xué)生物學(xué)， ２０１１（５）.

［２］ 胡玉華.生物學(xué)核心概念的界定和對美國ＦＯＳＳ“人體骨骼”的教學(xué)分析［J］.生物學(xué)教學(xué)，２０１１（１０）

［３］ 王凌詩.ＦＯＳＳ項目評價系統(tǒng)的特點及其教育價值［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），２０１１（４）.