摘要： 結(jié)合C語言課程對高職軟件類學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了簡要的分析，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)以及運(yùn)用知識能力等角度出發(fā)，以for循環(huán)結(jié)構(gòu)為例，重構(gòu)并優(yōu)化了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教法，進(jìn)而取得了較為滿意的教學(xué)效果。文章的最后進(jìn)行了有關(guān)的教學(xué)反思和討論。

關(guān)鍵詞： C語言； for循環(huán)結(jié)構(gòu)； 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1006-8228（2012）05-49-03

Teaching design and practice for loop structure of C in higher vocational colleges

Huang Xiongbo

（Department of Computer Science， Foshan Professional Technical College， Foshan， Guangdong 528137， China）

Abstract： In order to make students interest in study and have more self-confidence, the paper analyses the student's situation of learning C language, reconstructs and optimizes the content of for-loop structure of C language course, gets the satisfying effectiveness. The paper reflects and discusses about teaching last.

Key words： C language； for-loop structure； teaching design

1 C語言課程特點(diǎn)及學(xué)情分析

當(dāng)前的高職生源主要是統(tǒng)招錄取的普通高中畢業(yè)生，少量來源于中專、技校或職業(yè)中學(xué)對口升學(xué)(3+證書)的學(xué)生。?近年來，由于社會對高職教育缺乏足夠的了解，加上一些用人單位片面地追求高學(xué)歷，使得高職院校的學(xué)生與本科院校的學(xué)生相比處于劣勢，不少高職學(xué)生甚至覺得自己是“非正規(guī)”的大學(xué)生[1]。高職學(xué)生的這種自卑失落情緒導(dǎo)致了他們在就學(xué)期間學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不高，面對學(xué)習(xí)中遇到的困難缺乏信心和毅力。

C語言是一種面向過程的通用程序設(shè)計語言，它具有表達(dá)簡明、使用靈活、豐富的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、良好的程序可移植性和高效率的目標(biāo)代碼等眾多優(yōu)點(diǎn)[2]，因而已成為高職軟件類學(xué)生的必修課程。從高職軟件類的課程體系來看，C語言是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、動態(tài)網(wǎng)頁編程等后續(xù)課程的前導(dǎo)課，因而該課程一般在第一學(xué)年中開設(shè)。在還沒有進(jìn)入專業(yè)的情況下，C語言的教學(xué)案例往往取材于數(shù)學(xué)問題求解或數(shù)學(xué)味道很濃的工程問題求解，這不僅導(dǎo)致課程枯燥難學(xué)，一定程度上也使學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒。

基于多年的高職C語言課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和反思，作者對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教法及教學(xué)過程作了重構(gòu)和優(yōu)化，初步取得了一定成效。下面就for循環(huán)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法加以介紹和討論。

2 循環(huán)結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐

2.1 教學(xué)內(nèi)容的選取

C語言提供了三種循環(huán)結(jié)構(gòu)，for語句（步長型循環(huán)），while語句（當(dāng)型循環(huán)）和do-while（直到型），它們在一定程度上可相互轉(zhuǎn)換。對于for語句，我們按照從易到難的認(rèn)知規(guī)律，選取了1+2+…+n的求和問題、規(guī)則圖形的打印輸出以及九九乘法表的打印輸出等為教學(xué)案例。為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性、提高學(xué)習(xí)自信心和運(yùn)用知識的能力，在主要的教學(xué)案例引入了多種編程解決方案，并進(jìn)一步，指引和鼓勵學(xué)生深化現(xiàn)有的解決方案。

2.2 教學(xué)方法設(shè)計

在整個課堂教學(xué)過程中，教師首先串講分析教學(xué)案例的編程原理、要點(diǎn)和難點(diǎn)，并展示初步的解決方案；然后組織學(xué)生進(jìn)行分組思考、討論、深化現(xiàn)有的解決方案；在上機(jī)調(diào)試程序結(jié)束后，各個小組進(jìn)行簡要發(fā)言，介紹實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題及相關(guān)解決辦法等；最后，教師小結(jié)、點(diǎn)評各個小組的解決方案，歸納分析一些共性的問題，并啟發(fā)點(diǎn)題整個教學(xué)案例[3]。

2.3 教學(xué)過程的實(shí)施

2.3.1 1+2+…+n的求和問題

① 教師結(jié)合電子課件串講分析：C語言一個編譯工具，用戶利用它提供的語言描述規(guī)則可以把某一問題的手工求解想法傳遞至計算機(jī)中，由機(jī)器來完成問題的求解。在該教學(xué)案例中，我們的手工求解是這樣的一個過程：

② 組織學(xué)生思考、討論并提問：在已學(xué)的知識基礎(chǔ)上，要用C語言描述上述求解過程，將會出現(xiàn)什么問題？

教師指出：出現(xiàn)的問題有兩點(diǎn)，需要定義n-1個形如sum1，sum2，…sumn的變量；需要編寫n-1次兩數(shù)相加的計算過程。

教師啟發(fā)：根據(jù)順序程序的運(yùn)行特點(diǎn)，可把上述的求解過程改寫為：sum=1+2，sum=sum+3，…，sum=sum+n，故此時只需定義一個變量sum即可；而在n-1次兩數(shù)相加的計算過程中，每次都呈現(xiàn)出兩個值不同的數(shù)在作加法運(yùn)算的規(guī)律，為了有效地處理這種具有共性的重復(fù)過程，C語言引入了循環(huán)結(jié)構(gòu)。

③ 導(dǎo)入循環(huán)結(jié)構(gòu)知識點(diǎn)：著重圍繞循環(huán)結(jié)構(gòu)的使用場合（存在共性的重復(fù)過程）和循環(huán)次數(shù)的控制（循環(huán)條件）展開講解。

進(jìn)一步，教師結(jié)合for語句一般格式{for（表達(dá)式1；表達(dá)式2；表達(dá)式3）}和圖1所示的流程圖詳盡剖析循環(huán)結(jié)構(gòu)的運(yùn)行過程。

[求解表達(dá)式1] [表達(dá)式2][語句][求解表達(dá)式3][for語句的

下一語句]

圖1語句的流程圖

④ 承上啟下，引領(lǐng)學(xué)生用for語句編寫式子1+2+…+n的求和問題：

#include

main()

{

int i ,n,sum=0;

printf("請輸入式子 中的 :");

scanf("%d",&n);

for(i=1;i<=n;i++)

sum=sum+i;

printf(" %d=%d",n,sum) ;

}

⑤ 學(xué)生上機(jī)調(diào)試程序。

2.3.2 九九乘法表的打印輸出問題

圖2九九乘法表的打印輸出示意圖

① 教師結(jié)合電子課件串講分析：九九乘法表共有9行數(shù)據(jù)，且隨著行數(shù)的增加，其輸出的列數(shù)也在增加如圖2所示。不難發(fā)現(xiàn)，圖2具有“某兩數(shù)相乘的打印輸出”這一共性的重復(fù)過程，為此可用循環(huán)結(jié)構(gòu)來編程實(shí)現(xiàn)該問題。由于該輸出涉及行、列兩個方向，所以須用雙重循環(huán)來實(shí)現(xiàn)，即在外循環(huán)控制行（列）數(shù)，相應(yīng)地，在內(nèi)循環(huán)控制列（行）數(shù)；此時，可結(jié)合已學(xué)的多分支語句（分支中有分支）來串講多循環(huán)語句（循環(huán)中有循環(huán)）。

② 教師現(xiàn)場編寫示范程序，并用多媒體課件展示多重循環(huán)的過程。這里的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生深刻領(lǐng)會，外循環(huán)的循環(huán)體又是一個循環(huán)結(jié)構(gòu)，而外循環(huán)的下一次循環(huán)必須等待內(nèi)循環(huán)的循環(huán)結(jié)束后才能重新開始。

#include

main()

{

int i ,j;

for(i=1;i<=9;i++) /*i變量控制輸出的行數(shù)*/

{

for(j=1;j<=i;j++) /*j變量控制每行輸出的列數(shù)*/

printf("%d×%d=%2d",i,j,i*j);

printf(" "); /*換行*/

}

}

③ 教師輔導(dǎo)學(xué)生調(diào)試示范程序。

④ 教師展示如圖3（先從上至下，后從左至右）和圖4（先從右至左，后從下至上）所示的九九乘法表的打印輸出新方案（注意調(diào)度和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）。

圖3先從上至下，后從左至右地輸出九九乘法表

圖4先從右至左，后從下至上地輸出九九乘法表

⑤ 組織學(xué)生思考、討論并提問：要實(shí)現(xiàn)圖3和圖4所示的打印輸出方案，關(guān)鍵要解決什么問題？教師結(jié)合圖3指出，當(dāng)打印輸出完第1列第9行數(shù)據(jù)時，其當(dāng)前的輸出光標(biāo)就處于圖3中的 [A]標(biāo)志處，按照“先從上至下，后從左至右”的輸出規(guī)則，此時需要把輸出光標(biāo)移至 [B]標(biāo)志處。啟發(fā)學(xué)生，由于C語言的printf函數(shù)只能緊隨當(dāng)前光標(biāo)輸出，為此，要實(shí)現(xiàn)圖3所示的輸出方案核心就是要解決光標(biāo)的定位問題。

⑥ 讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中搜索“C語言的輸出光標(biāo)定位問題”，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。教師總結(jié)，并根據(jù)搜索結(jié)果引入gotoxy函數(shù)：

聲明：#include

原型：void gotoxy(int x,int y);

功能：對屏幕的光標(biāo)進(jìn)行定位；其中：x為列坐標(biāo)，y為行坐標(biāo)。

⑦ 有了gotoxy函數(shù)后，用戶就可以隨意對當(dāng)前輸出光標(biāo)進(jìn)行定位。為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，教師稍作引導(dǎo)后，便布置學(xué)生運(yùn)用gotoxy函數(shù)編程實(shí)現(xiàn)圖3所示的輸出方案。在這一過程中，給學(xué)生施加適當(dāng)?shù)膲毫?，如?0-15分鐘內(nèi)獨(dú)立完成和記名考核等，可營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。待絕大部分同學(xué)完成后，教師公布標(biāo)準(zhǔn)程序。該程序如下。

#include

#include

main()

{

int i,j,x,y;

long k;

for(i=1; i<=9; i++) /*i變量控制輸出的行數(shù)*/

{

for(j=i; j<=9; j++) /*j變量控制每行輸出的列數(shù)*/

{

y=j; /*設(shè)置行坐標(biāo)*/

x=(i-1)*7+1; /*設(shè)置列坐標(biāo)，乘法表的列寬為7*/

gotoxy(x,y);

for(k=1; k<100000000; k++)

; /*為了觀察整個輸出過程，引入空循環(huán)來延時*/

printf("%d×%d=%2d",i,j,i*j);

}

}

}

⑧ 各小組發(fā)言，教師點(diǎn)題。

⑨ 課后作業(yè)：按照直角三角形的斜邊“從上至下，從外至內(nèi)”輸出九九乘法表。

3 教學(xué)反思和討論

3.1 先育人后教書

在傳授課程知識的過程中，要始終關(guān)懷愛護(hù)每一位學(xué)生。作者以自身從中專學(xué)歷為起點(diǎn)，多年來一直自強(qiáng)不息地對知識執(zhí)著追求的經(jīng)歷來激發(fā)學(xué)生，指引他們崇尚科學(xué)、樹立積極向上的人生價值觀。C語言抽象難學(xué)，所以在課程的開始階段，應(yīng)放慢教學(xué)進(jìn)度，耐心細(xì)致地反復(fù)講解；在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求學(xué)生，對每一個知識點(diǎn)、每一個程序絕對要人人過關(guān)。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識扎實(shí)以后，其將來提升的空間也就越大，也很容易完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的過程轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)自信心也就逐漸形成。以下是一位08級學(xué)生在課程實(shí)訓(xùn)答辯時的總結(jié)，他說：“剛學(xué)C語言課程時，我認(rèn)為我這一輩子都學(xué)不了，但是經(jīng)過老師的耐心教導(dǎo)和自己不懈的努力，我覺得C語言并不難學(xué)，在今后的學(xué)習(xí)過程中，遇到任何困難我也不怕！”

3.2 學(xué)習(xí)最終的目的是學(xué)會學(xué)習(xí)

向?qū)W生傳遞“學(xué)習(xí)最終的目的是學(xué)會學(xué)習(xí)”的理念。學(xué)習(xí)是兩件事情，學(xué)是模仿，習(xí)是練習(xí)和運(yùn)用，學(xué)而不習(xí)就不算學(xué)習(xí)。在教學(xué)案例的設(shè)計上教師應(yīng)站在一定的高度融入自己獨(dú)到的解決方案，而授課過程中不僅應(yīng)教會學(xué)生完成新方案，還要讓學(xué)生懂得教師為什么會想出這一種新方案。這對提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力非常關(guān)鍵。在課程的中期階段，注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的能力，教師還要選取一些適合C語言課程的文獻(xiàn)與學(xué)生共同研讀和探討，力求讓學(xué)生在課程的后期階段能減少對老師的依賴，初步具有一定的學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)中，還可以融人文、歷史、地理、時事、哲學(xué)和自然科學(xué)等內(nèi)容于課堂中，做到傳授知識、關(guān)愛鼓勵和施加壓力等有機(jī)結(jié)合，切實(shí)讓學(xué)生深刻領(lǐng)會到學(xué)習(xí)不僅是一件享受生活的事情，而且也是一個發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我和超越自我的過程。

3.3 考核改革促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

考核既是衡量學(xué)生掌握知識技能的尺度，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向。近年來，作者在C語言教學(xué)中深化與教學(xué)同步的過程實(shí)踐考核，并注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。在課程的不同階段中安排難度合適的的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況把學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組除了完成相實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的程序編寫以外，還要撰寫實(shí)訓(xùn)報告和參加答辯。教師根據(jù)各個小組的項(xiàng)目完成情況及學(xué)生在團(tuán)隊中所起的作用、實(shí)訓(xùn)報告的寫作能力和答辯的表達(dá)能力綜合評定成績。該考核方法已嘗試了四年多，效果非常明顯，由于各個階段都要進(jìn)行考核，學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)積極性等均有良好的表現(xiàn)；同時，學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、專業(yè)寫作能力以及口頭表達(dá)能力也得到了很好的訓(xùn)練。

3.4 教研活動做到實(shí)處

C語言課程教學(xué)團(tuán)隊每月定期召開教研會議，對重構(gòu)后的課程教學(xué)案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)效果及教學(xué)方法進(jìn)行交流和討論；合適的時候，允許有不同知識層次的學(xué)生參與教研活動，聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及相關(guān)訴求。

4 結(jié)束語

高職院校的專業(yè)建設(shè)與課程改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵；專任教師在刻苦鉆研專業(yè)知識、努力提高職業(yè)技能的同時，還應(yīng)扎根于一線教學(xué)中深入課程建設(shè)。本文以for循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)單元為例，展示了C語言課程的課堂教學(xué)方法。實(shí)踐證明了這些教學(xué)方法在教書育人方面的成效性。

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