戎易

摘要：本文根據(jù)實(shí)踐研究,從課例視頻資源的應(yīng)用思路、應(yīng)用模式、活動(dòng)場(chǎng)景建設(shè)三個(gè)方面對(duì)如何利用課例視頻資源實(shí)施區(qū)域性整體教研以提升教育教學(xué)效果提出了操作性方案。

關(guān)鍵詞：課例視頻；視頻切片；活動(dòng)場(chǎng)景；區(qū)域性教研

教學(xué)視頻一直以來(lái)都是教育教學(xué)研究的重要資源,其對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用已被廣泛認(rèn)可。隨著錄播教室等新興設(shè)備進(jìn)入課堂，教學(xué)視頻的生成開始呈現(xiàn)出自動(dòng)化、常態(tài)化、高清化、大量化的特點(diǎn)，大量原生態(tài)的40分鐘日常教學(xué)視頻進(jìn)入了各個(gè)學(xué)校的資源庫(kù)中。我們需要思考的是如何提高這些教學(xué)視頻資源的有效性應(yīng)用，既能為教師提供以課例為載體的結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)引領(lǐng)，又能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更廣闊的支撐。上海市長(zhǎng)寧區(qū)通過(guò)建設(shè)視頻平臺(tái)、開展基于視頻切片的應(yīng)用研究，對(duì)課例視頻資源應(yīng)用于區(qū)域性整體教研進(jìn)行了一些有益的探索與實(shí)踐。

應(yīng)用思路

目前的教學(xué)視頻建設(shè)粒度單位過(guò)于單一，大多以單堂課為時(shí)間單位,不同的分析角度往往會(huì)集中分析視頻的某幾個(gè)方面，但是卻不得不完整地瀏覽整個(gè)視頻，浪費(fèi)了大量時(shí)間和精力。教學(xué)研修時(shí)，多是以優(yōu)質(zhì)課、公開課的展評(píng)為主，日常課的教學(xué)視頻利用率低。錄制的課例較為零碎，不成體系，不能惠及所有教師和學(xué)生。在這樣的應(yīng)用環(huán)境下，視頻資源中承載的顯性知識(shí)沒有得到最大化釋放，隱性知識(shí)沒有得到深層次挖掘，因此教師的實(shí)踐性知識(shí)沒有得到良好建構(gòu)。針對(duì)種種問(wèn)題，我們立足于以下四點(diǎn)，著力探索教學(xué)視頻資源應(yīng)用于區(qū)域性整體教研的有效途徑：①不以是否“優(yōu)質(zhì)”為標(biāo)準(zhǔn)，將常態(tài)課作為主要研究對(duì)象，預(yù)想每節(jié)課例中都有值得研究的“東西”，使研究更貼近每位教師的教學(xué)；②不以課堂時(shí)間為限制，將教學(xué)片斷作為主要研究載體，預(yù)想一組相關(guān)的片斷集合可以挖掘出更多、更精、更準(zhǔn)的有效信息，使研究更具針對(duì)性；③不以學(xué)校、學(xué)科為劃分，建設(shè)區(qū)域性的教學(xué)視頻平臺(tái)，讓全區(qū)教學(xué)視頻資源上網(wǎng)共享，使研究更具廣泛性；④不以校本研修為分割，由區(qū)教研室統(tǒng)一組織實(shí)施，使研究更具系統(tǒng)性。

課例視頻資源的采集、切片和應(yīng)用有著系統(tǒng)技術(shù)性和內(nèi)容科學(xué)性的要求，教育系統(tǒng)各職能部門協(xié)同工作可以提高視頻資源應(yīng)用的有效性和準(zhǔn)確性。在實(shí)踐中，長(zhǎng)寧區(qū)逐步形成一套教學(xué)視頻資源區(qū)域性整體教研的基本流程：學(xué)校通過(guò)錄播教室和其他攝制手段，采集日常課例視頻，保證課例視頻的穩(wěn)定來(lái)源；區(qū)教育信息中心將日常課例視頻統(tǒng)一編輯錄入?yún)^(qū)域教學(xué)視頻平臺(tái)，保證課例視頻的技術(shù)性要求；區(qū)教研員根據(jù)不同的研究主題和研究目的設(shè)置教學(xué)片斷的切片標(biāo)準(zhǔn)，在視頻平臺(tái)上進(jìn)行切片以及切片的重新組合，生成可供全區(qū)共享的新的課例切片組合資源群和活動(dòng)場(chǎng)景，保證視頻內(nèi)容及切片標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與研究性；全區(qū)教師和學(xué)生可在教學(xué)視頻平臺(tái)上，根據(jù)需要，選擇進(jìn)入不同的活動(dòng)場(chǎng)景，訪問(wèn)組合資源，觀摩、分析教學(xué)切片，瀏覽課例及其相關(guān)資源，并在線實(shí)時(shí)交流研討。

應(yīng)用模式

對(duì)課例視頻資源的觀摩，可以使教師收獲到一個(gè)個(gè)鮮活的案例，并通過(guò)交流研討，使教學(xué)心得、教學(xué)反思等隱性知識(shí)得以傳遞，通過(guò)不斷的交換在區(qū)域內(nèi)共享。在這個(gè)過(guò)程中，教師們?cè)诩橙∷酥L(zhǎng)為我所用的同時(shí)，又結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行新的摸索，從而使課例視頻資源中呈載的實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)在化。通過(guò)構(gòu)建基于視頻平臺(tái)的區(qū)域性整體教研的應(yīng)用模式，可以將教師未經(jīng)編碼的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可編碼的系統(tǒng)化的、邏輯化的內(nèi)容，更加有利于教師實(shí)踐性知識(shí)的有效傳播，有利于提高區(qū)域性整體教研的效果。根據(jù)實(shí)踐探索，我們將課例視頻資源區(qū)域性整體教研的應(yīng)用模式歸納為以下四種。

1.同課異構(gòu)的應(yīng)用模式

同課異構(gòu)的應(yīng)用模式是指，將不同教師教授相同教學(xué)內(nèi)容的片斷集合在一起，成為一個(gè)課例分析活動(dòng)場(chǎng)景，教師可在線研討，進(jìn)行橫向的對(duì)比研究。這樣就方便了教師了解不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，觀察不同的教學(xué)方式，從而幫助教師更好地反思自己的教學(xué)行為，并從這種同伴學(xué)習(xí)的方式中獲得更有效的支持。

例如,初中語(yǔ)文教研活動(dòng)中，研討主題是八年級(jí)語(yǔ)文課《賢人的禮物》一課中“分析小說(shuō)主題時(shí),如何向?qū)W生提問(wèn)”。不同學(xué)校的五位教師上課的教學(xué)視頻成為了研究對(duì)象。每節(jié)課中，“提問(wèn)”部分的教學(xué)視頻被切片并成為新的組合資源，活動(dòng)場(chǎng)景自動(dòng)生成。參與研討的教師在該場(chǎng)景中觀他人課堂，了解不同的設(shè)計(jì)；視自己課堂，暢談上課得失；邀專家點(diǎn)評(píng)，共享教學(xué)感受?！爸苯犹釂?wèn)、創(chuàng)造性提問(wèn)、導(dǎo)入式提問(wèn)、啟發(fā)式提問(wèn)、想象式提問(wèn)”，五位教師五種不同的提問(wèn)方式被研討總結(jié)并記錄在活動(dòng)場(chǎng)景中。研討的過(guò)程是對(duì)組合資源的二次加工，豐富了切片組合資源的內(nèi)涵，可以為更大范圍的教師提供更多的有效信息。

2.多維視角的應(yīng)用模式

多維視角的應(yīng)用模式是指，按照不同的分析目標(biāo)，將同一節(jié)課從不同的角度進(jìn)行分割、分類組合，成為一個(gè)課例分析活動(dòng)場(chǎng)景。這樣教師可以從多維視角審視教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程，根據(jù)自己的興趣和關(guān)注點(diǎn)各取所需，從而使單一的教學(xué)視頻突破教學(xué)內(nèi)容的限制，為不同學(xué)科年級(jí)的教師提供有價(jià)值的信息。

例如,周老師的一節(jié)初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課《物質(zhì)的溶解度》，從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度分割為“課題引入”、“合作學(xué)習(xí)”、“課堂提問(wèn)”、“課堂反饋”、“課堂小結(jié)”5組切片，從電子白板運(yùn)用的角度分割為“自由書寫”、“熒光筆”、“活動(dòng)掛圖記錄器”、“垂線工具”、“資源庫(kù)素材使用”、“投票器”6組切片，這兩套切片匯集成為新的組合資源并生成相應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)景。在這樣的活動(dòng)場(chǎng)景里，教師可以獲得不同的收獲。教學(xué)環(huán)節(jié)切片給新教師起到了教學(xué)技能示范的作用，電子白板應(yīng)用的切片則讓老教師領(lǐng)略到了信息時(shí)代下新的課堂教學(xué)方式的變革，更成為其他教師學(xué)習(xí)使用電子白板的操作演示。

3.主題聚合的應(yīng)用模式

主題聚合的應(yīng)用模式是指，圍繞同一主題，將來(lái)自若干不同課例的具有相同分析目的的課例片斷集中在一起，生成新的切片組合資源和專題研討的活動(dòng)場(chǎng)景。這樣教師的研究視野將不再局限于某個(gè)或某幾個(gè)相關(guān)課例，而是可以快速地從更多不同學(xué)科不同類型的課例片斷中獲得啟迪，開展專題研修。

例如,為了更好地推廣電子白板在課堂中的應(yīng)用,來(lái)自試點(diǎn)學(xué)校的50節(jié)電子白板課例成為了研修資源。每節(jié)課例中,電子白板的應(yīng)用過(guò)程被抽離出來(lái)成為若干短小切片，所有138個(gè)切片按照電子白板的不同功能被分類組合，每一種功能下都有不同學(xué)科年級(jí)的課例切片。教師在這樣的活動(dòng)場(chǎng)景中，不但可以對(duì)電子白板的功能一目了然，而且還能快速地從切片中學(xué)會(huì)在課堂上的實(shí)踐應(yīng)用，教學(xué)研究與技能培訓(xùn)合二為一。

4.知識(shí)點(diǎn)中心的應(yīng)用模式

知識(shí)點(diǎn)中心是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的一種應(yīng)用模式。集中全區(qū)優(yōu)秀的課例視頻資源，根據(jù)課例中講解的知識(shí)點(diǎn)不同，劃分切片，按照核心知識(shí)點(diǎn)的邏輯體系進(jìn)行編排。也就是說(shuō)，一節(jié)課例可能完整地出現(xiàn)（整節(jié)課講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)），也可能被分割為若干片斷，編排進(jìn)不同的知識(shí)點(diǎn)目錄下（整節(jié)課講解多個(gè)知識(shí)點(diǎn)）。每個(gè)切片在按知識(shí)點(diǎn)分類的同時(shí)，又按“知識(shí)講解”、“課堂練習(xí)”、“知識(shí)小結(jié)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單分類，從而生成新的組合資源群和在線學(xué)習(xí)的活動(dòng)場(chǎng)景。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握知識(shí)點(diǎn)的薄弱，選擇對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)講解的切片進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足；對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以看到不同學(xué)校的不同教師的不同講解，找到最適合自己的講解方式，并可根據(jù)自己的情況選擇觀看不同的教學(xué)環(huán)節(jié)；同時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)場(chǎng)景中，可以就學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)，向其他同學(xué)或教師求助，從而有針對(duì)性地提高自己的學(xué)習(xí)水平。

活動(dòng)場(chǎng)景建設(shè)

課例視頻資源區(qū)域性整體教研的有效應(yīng)用既取決于課例視頻的內(nèi)容價(jià)值，更重要的是其應(yīng)用活動(dòng)需要一種結(jié)構(gòu)化和功能化的良好支撐，基于視頻技術(shù)的“活動(dòng)場(chǎng)景”的建設(shè)即是構(gòu)筑這樣的支撐。我們將課例視頻應(yīng)用中的環(huán)境、工具、資源、人物活動(dòng)等應(yīng)用要素綜合稱為“活動(dòng)場(chǎng)景”，通過(guò)“活動(dòng)場(chǎng)景”的建設(shè)，將各應(yīng)用要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、功能化與整合化的構(gòu)建，從而滿足不同的教學(xué)教研需求，為教師和學(xué)生提供一個(gè)開放、互動(dòng)、共享、協(xié)作，多維功能與多維視角的課例研究環(huán)境與課例學(xué)習(xí)環(huán)境?！盎顒?dòng)場(chǎng)景”的建設(shè)包括以下三個(gè)關(guān)鍵部分。

1.邏輯切片與模型編碼

通過(guò)邏輯切片技術(shù)，對(duì)原始的課例視頻資源按照規(guī)則進(jìn)行必要的剪輯處理，形成更具研究?jī)r(jià)值的視頻切片群。邏輯切片的優(yōu)點(diǎn)是能夠比較方便地為教學(xué)視頻進(jìn)行切片，同時(shí)不破壞教學(xué)視頻原有的完整性。另一方面，邏輯切片生成的數(shù)據(jù)量非常小，有利于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的傳輸和交流。通過(guò)XML語(yǔ)言，規(guī)定視頻源、視頻起始、視頻結(jié)束三個(gè)基本參數(shù)就可以建立一個(gè)教學(xué)視頻的邏輯切片。教師在觀看視頻的同時(shí)，可以按照一定的分析模型進(jìn)行邏輯切片，并對(duì)切片進(jìn)行描述和書寫備注，即是對(duì)切片進(jìn)行編碼。分析模型的編碼規(guī)則可以有以下三種方式：按照學(xué)科知識(shí)點(diǎn)編碼；按照科目、年級(jí)、對(duì)象、主題、類別等元數(shù)據(jù)編碼；按照教學(xué)過(guò)程與教學(xué)關(guān)注點(diǎn)編碼。

2.資源組合與場(chǎng)景生成

活動(dòng)場(chǎng)景的建設(shè)過(guò)程即是資源的生成與重構(gòu)過(guò)程。課例視頻的導(dǎo)入與切片制作形成了課例庫(kù)、切片庫(kù)、切片分析模型與索引目錄的持續(xù)建設(shè)；每個(gè)被切片的課例視頻及其切片和相關(guān)資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)反思等，都將在視頻平臺(tái)上自動(dòng)生成為一個(gè)課例分析活動(dòng)場(chǎng)景；而資源組合的作用是讓視頻切片從母視頻中剝離出來(lái)，使來(lái)自不同課例的視頻切片能夠按照研究主題、研究類別等重新組合生成新的資源群，構(gòu)建出新的活動(dòng)場(chǎng)景。根據(jù)重組的主題和分類將生成新的結(jié)構(gòu)化目錄樹，出現(xiàn)在活動(dòng)場(chǎng)景中，方便切片的查看。與切片關(guān)聯(lián)的資源文件將一并進(jìn)入新的活動(dòng)場(chǎng)景中，作為新資源群的延伸資源。

3.場(chǎng)景畫面與應(yīng)用方式

建成之后的場(chǎng)景畫面包括目錄樹、檢索區(qū)、視頻播放區(qū)、資源介紹區(qū)、關(guān)聯(lián)資源區(qū)、實(shí)時(shí)研討區(qū)、點(diǎn)評(píng)留言區(qū)、文件交流區(qū)、收藏區(qū)等幾大部分。教師進(jìn)入選擇的活動(dòng)場(chǎng)景后，可以看到對(duì)該研討活動(dòng)的介紹，通過(guò)不同目錄樹之間的切換點(diǎn)擊，可以找尋自己感興趣的切片視頻進(jìn)行觀看，每一個(gè)切片都有相關(guān)介紹與相關(guān)資源，教師可以查看到該切片來(lái)源的完整課例和教學(xué)設(shè)計(jì)。在觀看視頻的同時(shí)，可以對(duì)某個(gè)切片留言點(diǎn)評(píng)，也可對(duì)整個(gè)場(chǎng)景資源進(jìn)行留言點(diǎn)評(píng)，還可選擇進(jìn)入不同主題的研討室與同伴在線實(shí)時(shí)研討與文件交流?？梢詫⒂杏玫那衅曨l存儲(chǔ)為自己的收藏品以方便使用，可以通過(guò)檢索區(qū)檢索到更多的視頻資源與其他活動(dòng)場(chǎng)景，從而滿足教師的多樣化需求。

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