陶玲莉

新課程實(shí)施以來，在高中信息技術(shù)課程中圍繞示例展開的教學(xué)方法備受青睞。示例，即在課堂教學(xué)過程中，為說明或解釋問題而聯(lián)系實(shí)際列舉的典型事例，由此展開的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、建構(gòu)、遷移，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)中，根據(jù)不同的需要，圍繞示例展開的教學(xué)，又有適合于技能學(xué)習(xí)的示例演練教學(xué)、適合于綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的案例教學(xué)和適合于海量知識(shí)學(xué)習(xí)的范例教學(xué)等。Excel單元因其操作性強(qiáng)、技能性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，其示例在教學(xué)中更是應(yīng)用廣泛。但長期以來，在Excel的學(xué)習(xí)中，學(xué)生卻呈現(xiàn)了“前學(xué)后忘”、“學(xué)時(shí)容易用時(shí)難”的局面。為何示例在教學(xué)中的功能沒有得到充分的體現(xiàn)？筆者嘗試從示例呈現(xiàn)的方式上作了一些反思。

示例的連續(xù)呈現(xiàn)方式

案例1：在“表格數(shù)據(jù)的圖形化”一課的教學(xué)中，有位教師向?qū)W生呈現(xiàn)了如下三個(gè)示例：通過對(duì)學(xué)生月消費(fèi)統(tǒng)計(jì)表的分析，創(chuàng)建柱形圖；通過對(duì)2008奧運(yùn)會(huì)金牌分布表的分析，創(chuàng)建餅圖；通過對(duì)2009-2011年人民幣對(duì)美元匯率數(shù)據(jù)表的分析，創(chuàng)建折線圖。教師試圖讓學(xué)生通過對(duì)三個(gè)典型示例的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得出“柱形圖適用于體現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的比較；餅圖適用于體現(xiàn)部分占總體的比例；折線圖適用于反映事物的變化趨勢”的結(jié)論。但在實(shí)際課堂上，因?yàn)闀r(shí)間有限，學(xué)生只是疲于模仿，懶于分析，對(duì)于知識(shí)的理解和遷移效果差。

反思：在這節(jié)課的教學(xué)中，不少教師為了幫助學(xué)生理解三種圖表的適用范圍，通常都選擇設(shè)計(jì)三個(gè)獨(dú)立的示例加以說明，似乎認(rèn)為這樣知識(shí)點(diǎn)更清晰。殊不知，三個(gè)毫無關(guān)聯(lián)的示例，需要學(xué)生分別進(jìn)行認(rèn)識(shí)、理解、分析，這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也分散了學(xué)生的注意力，容易使學(xué)生抓不住課堂的重點(diǎn)。在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生只能完成圖表創(chuàng)建的模仿操作，來不及進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析、圖表的應(yīng)用等深層次的思考。因此，在實(shí)際應(yīng)用中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)數(shù)據(jù)分析——圖表制作的任務(wù)時(shí)，他們?nèi)匀徊恢搿?/p>

對(duì)策：在這一課中，我們不妨采用示例的連續(xù)呈現(xiàn)方式，一例到底，通過對(duì)一個(gè)典型示例的多角度分析，串起本堂課的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生在討論、分析示例的過程中，自主建構(gòu)知識(shí)。筆者在教學(xué)中嘗試以“班級(jí)學(xué)生月消費(fèi)表”的分析展開教學(xué)，從三個(gè)不同的角度啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三種圖表進(jìn)行分析。角度一：從“對(duì)班級(jí)學(xué)生周一到周日的消費(fèi)總額比較作圖表”，引出柱形圖的創(chuàng)建和適用范圍，引導(dǎo)學(xué)生分析某天消費(fèi)過多的原因；角度二：從“對(duì)班級(jí)學(xué)生各個(gè)項(xiàng)目的消費(fèi)占用比例作圖表”，引出餅圖的創(chuàng)建和適用范圍，引導(dǎo)學(xué)生分析消費(fèi)種類的合理性；角度三：從“對(duì)班級(jí)學(xué)生一個(gè)月的消費(fèi)數(shù)額趨勢作圖表”，引出折線圖的創(chuàng)建和適用范圍，引導(dǎo)學(xué)生合理支配每月生活費(fèi)。通過對(duì)一個(gè)示例的多角度分析，不僅讓學(xué)生有足夠的時(shí)間帶著問題去探索、討論、思考，還培養(yǎng)了學(xué)生多角度分析問題的能力。

示例的不完整呈現(xiàn)方式

案例2：在“函數(shù)計(jì)算”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，有位教師向?qū)W生提供了“學(xué)生期中考試總分、平均分”的計(jì)算任務(wù)。在課堂中，教師分步驟從“選擇計(jì)算結(jié)果所在單元格→選擇函數(shù)→選擇數(shù)據(jù)區(qū)域→計(jì)算”進(jìn)行了“總分計(jì)算”的演示，學(xué)生隨后完成了“平均分計(jì)算”的遷移任務(wù)，課堂教學(xué)效果不錯(cuò)，但在隨后一節(jié)課的課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師卻發(fā)現(xiàn)面對(duì)同樣的計(jì)算任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行函數(shù)計(jì)算的步驟出現(xiàn)了前后顛倒，而且對(duì)SUM(B2:I2)、AVERAGE(B2:I2)等函數(shù)的表達(dá)式不理解。

反思：基于Excel技能性強(qiáng)的特點(diǎn)，有時(shí)候教師會(huì)過分關(guān)注技能的學(xué)習(xí)，而忽視了技能背后的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。在這節(jié)課中，教師把教學(xué)的焦點(diǎn)指向了函數(shù)計(jì)算的一般步驟，濃墨重彩地演示了每一個(gè)環(huán)節(jié)的操作，卻忽視了這一系列操作后得出的函數(shù)表達(dá)式。學(xué)生沒能將“選擇函數(shù)→選擇數(shù)據(jù)區(qū)域”與SUM(B2:I2)聯(lián)系起來。因此，在學(xué)業(yè)測試中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“有些學(xué)生能正確完成函數(shù)計(jì)算的操作，卻不會(huì)如圖的選擇題”這樣的怪現(xiàn)象。

對(duì)策：在這一節(jié)課中，筆者嘗試借用“半成品加工”的教學(xué)策略，引入了不完整示例。課堂中，在掌握了函數(shù)計(jì)算的一般步驟后，筆者推出了完善函數(shù)表達(dá)式“求某同學(xué)的總分：SUM()”、“求某同學(xué)的平均分：—（B2:I2）”的填空任務(wù)，學(xué)生在結(jié)合函數(shù)計(jì)算的過程中，完成對(duì)不完整示例的補(bǔ)充，同時(shí)自然地將函數(shù)計(jì)算操作與函數(shù)表達(dá)式一一對(duì)應(yīng)起來。不完整示例呈現(xiàn)的方式，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)體會(huì)到知識(shí)技能的要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行自我解釋，從而提高學(xué)生對(duì)概念的理解和實(shí)踐操作的效率。

示例—問題的呈現(xiàn)方式

案例3：“數(shù)據(jù)的分類匯總”這一知識(shí)點(diǎn)看似簡單，卻困擾了很多教師，許多學(xué)生在應(yīng)用中會(huì)出現(xiàn)選錯(cuò)“分類字段”、忽視“排序”步驟這類問題。一位教師，為突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中采用了書本示例“匯總殺毒軟件各品牌的銷售數(shù)量”，通過逐步完整的示例演示操作及輔助示例視頻的形式，試圖幫助學(xué)生克服這些難點(diǎn)。在書本的提示、教師的演示和輔助視頻的幫助下，學(xué)生很快掌握了分類匯總的步驟，順利完成書本示例。但在完成“匯總殺毒軟件在各門市的銷售數(shù)量”的遷移練習(xí)中，學(xué)生卻大面積地出現(xiàn)了錯(cuò)選“排序關(guān)鍵字”、錯(cuò)選“分類字段”等錯(cuò)誤。

反思：在這節(jié)課中，教師采用了“例中學(xué)”的教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)了三種形式的示例幫助學(xué)生掌握分類匯總的步驟。但不管是教師演示、書本提示還是輔助視頻，都只是純粹的技能演示。學(xué)生在掌握分類匯總的技能的同時(shí)，卻沒能理解“教師一再強(qiáng)調(diào)的‘排序的目的是什么”、“數(shù)據(jù)分類匯總的優(yōu)勢在哪里”。因此，在稍有改變的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生茫然了。事實(shí)上，這樣的技能獲得不僅遷移效果差，也容易遺忘。在面對(duì)學(xué)業(yè)測試中的試題：“分類匯總前要先進(jìn)行什么操作”時(shí)，不少學(xué)生選擇了“蒙”。

對(duì)策：一些心理學(xué)專家指出，純粹的示例學(xué)習(xí)效果不及在示例學(xué)習(xí)時(shí)整合進(jìn)問題解決的學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中嘗試先呈現(xiàn)示例：“匯總殺毒軟件各品牌的銷售數(shù)量”，讓學(xué)生利用已有知識(shí)——求和函數(shù)，完成數(shù)據(jù)的匯總。然后，教師再隆重推出分類匯總的數(shù)據(jù)匯總方式，同時(shí)拋出問題：“為何在分類匯總前要進(jìn)行排序”，“分類匯總的優(yōu)勢在哪里”，經(jīng)歷了利用求和函數(shù)計(jì)算的過程，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：必須先對(duì)數(shù)據(jù)按照“品牌”進(jìn)行排序，才方便按類別進(jìn)行計(jì)算，類比之下，不難回答“為何要先進(jìn)行排序”的疑問。同時(shí)，主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)也能讓學(xué)生避免在遷移練習(xí)中出現(xiàn)選錯(cuò)排序關(guān)鍵字的現(xiàn)象。對(duì)于第二個(gè)問題：“分類匯總的優(yōu)勢在哪里”，通過師生兩種匯總方式的對(duì)比，學(xué)生不難體驗(yàn)到分類匯總方便、快捷的優(yōu)勢。帶著問題的示例呈現(xiàn)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中主動(dòng)的思考，在解決問題的過程中獲得技能、建構(gòu)知識(shí)。