胡順玉 周建松
摘要: 班級(jí)管理是日常教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)基本任務(wù),然而在教學(xué)中,部分教師對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)不夠或是重視度不夠。在班級(jí)管理的各種模式中,每一種模式均有很明顯的優(yōu)點(diǎn),但也有較為明顯的缺點(diǎn),不應(yīng)拘泥于某一種模式的應(yīng)用,靈活掌握才會(huì)具有更大的活力。
關(guān)鍵詞: 班級(jí)管理存在問題解決建議
班級(jí)管理是日常教學(xué)管理中的一項(xiàng)常規(guī)任務(wù),也是一項(xiàng)重要的任務(wù),是班主任日常教學(xué)的一部分。班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,是教師根據(jù)一定的目的要求,采用一定的手段措施,帶領(lǐng)全班學(xué)生,對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制,以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng),根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展①。因此,可認(rèn)為班級(jí)管理具有目的性和計(jì)劃性,而這種目的性和計(jì)劃性因?yàn)槭怯扇藖硗瓿傻?,所以在班?jí)管理中受到管理者的認(rèn)知水平、觀念、態(tài)度、責(zé)任心等元素的影響。
一、當(dāng)前班級(jí)管理中的主要模式
當(dāng)前在班級(jí)管理中主要存在“常規(guī)管理”、“平行管理”、“民主管理”和“目標(biāo)管理”等管理模式,也有的教師嘗試應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生家長之間形成密切的聯(lián)系,以達(dá)到對(duì)學(xué)生管理的目的。但無論應(yīng)用那一種管理模式,都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
“常規(guī)管理”模式主要是通過制定相應(yīng)的班級(jí)規(guī)章來作為學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中必須遵守的行為準(zhǔn)則。這一種管理模式的優(yōu)點(diǎn)在于,班級(jí)的各項(xiàng)工作均有章可依,班級(jí)事務(wù)能夠有條不紊地進(jìn)行,同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣,良好慣性的養(yǎng)成有利。不足之處在于,如果管理人對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不當(dāng)或是不足,就容易導(dǎo)致學(xué)生在今后的發(fā)展中形成慣性思維,不能打破常規(guī),束縛學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)求新求變能力的發(fā)展。
“平行管理”是一種對(duì)個(gè)人管理和對(duì)集體的管理結(jié)合起來,形成集體與個(gè)人之間的相互影響和相互作用。優(yōu)點(diǎn)在于在管理中處理日常事務(wù)相對(duì)較為靈活,也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)個(gè)人榮譽(yù)和集體榮譽(yù)的重視,對(duì)提高學(xué)生的整體觀、大局觀有較大的幫助。不足在于這樣一種管理方式易被一些調(diào)皮的、活潑好動(dòng)的、愛搞惡作劇的學(xué)生所利用,如果管理者的經(jīng)驗(yàn)不足或是對(duì)處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力不夠,就將難以對(duì)班級(jí)形成有效的管理。
“民主管理”中的民主相當(dāng)于日常中所提到的民主,是全體學(xué)生參與班級(jí)管理的一種方式,有利于激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的積極性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神、榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神有重大幫助,以及能夠培養(yǎng)學(xué)生在沒有教師的幫助下處理問題的能力。不足之處在于,此管理模式對(duì)學(xué)生的要求較高,首先要求學(xué)生有較高的素質(zhì)和自覺性,否則班級(jí)管理任務(wù)很難完成,其次要求教師給以學(xué)生充分的信任,培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤的能力。
“目標(biāo)管理”是把班級(jí)劃分成若干個(gè)小的“細(xì)胞”,對(duì)每一個(gè)“細(xì)胞”都制定出相應(yīng)的發(fā)展(或是學(xué)習(xí))目標(biāo),由這些“細(xì)胞”構(gòu)成的班集體則有一個(gè)整體的發(fā)展目標(biāo)(或是學(xué)習(xí)目標(biāo)),優(yōu)點(diǎn)在于具有較強(qiáng)的目的性,學(xué)生能夠清楚地了解到教師對(duì)學(xué)生的要求和學(xué)生對(duì)自己的要求,容易取得好的成績。缺點(diǎn)在于,這種目標(biāo)性對(duì)大多教師來說就是學(xué)生成績,忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、獨(dú)立思考和考慮問題的思路的發(fā)展,以及學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性。
二、班級(jí)管理中存在的問題
在教學(xué)不斷改革的引導(dǎo)下,針對(duì)校園管理和班級(jí)管理的探索也在不斷發(fā)展,教師在對(duì)班級(jí)管理中的思路和管理理念也在不斷創(chuàng)新,但在對(duì)班級(jí)管理中還存在不少的問題。
1.家長式的管理方式依然存在
教師在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí),無論使用的是上述哪一種管理模式,都很難逃脫最后均由教師說了算、一言堂管理的結(jié)局。受傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)觀念的影響,教師在管理時(shí)總是自覺或不自覺地使用命令式的或強(qiáng)迫式的管理方式,最后民主也就只是一種象征,學(xué)生的自主性也就成為一句空話。
2.對(duì)班級(jí)的管理只是班主任的事
現(xiàn)今還普遍存在一種現(xiàn)象或說是一種錯(cuò)誤的觀念,即對(duì)班級(jí)的管理僅是班主任的事,其他任課教師在班級(jí)管理中只是一個(gè)局外人或是一個(gè)在班級(jí)管理中無足輕重的人。因此,只有部分教師對(duì)課堂能夠進(jìn)行有效的控制,而另一些則對(duì)學(xué)生在課堂上的各種不合理行為束手無策,使得學(xué)生產(chǎn)生這樣的觀點(diǎn):對(duì)任課教師的管理可以不服從,對(duì)任課教師布置的任務(wù)可以不完成。
3.成績至上的管理理念
在學(xué)校對(duì)教師或是班主任的評(píng)價(jià)中,基本上就只有一個(gè)指標(biāo),即學(xué)生成績,這使得在班級(jí)管理中只看重學(xué)生的成績,只要是成績優(yōu)秀的,無論做出怎樣的行為都被認(rèn)為是合理的。相反,成績不理想的學(xué)生就成了老師眼中的壞孩子,相應(yīng)的行為則成了無知,成了不誤正業(yè)。這樣忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展,所謂的個(gè)性化教育和素質(zhì)教育業(yè)就被拋到了九霄云外。
4.“告狀式”與家長的溝通方式
班主任(或是任課教師)與家長之間的溝通與交流通常只在一種情況下發(fā)生,就是學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),使得家長對(duì)教師的恐懼,一旦有老師的電話或被叫去交流,神經(jīng)就緊緊地繃起來,特別是成績不理想的學(xué)生家長,最怕的就是家長會(huì),而家長通常也會(huì)開成“批斗會(huì)”。學(xué)生一旦聽到家長會(huì)或是被叫家長也就引起無名的恐懼,那種忐忑的心理就會(huì)一直持續(xù)到家長會(huì)后一段時(shí)間。這是由于教師與家長的交流過少,在交流中談?wù)摰囊矁H是學(xué)生成績,關(guān)于學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性發(fā)展及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式等則不作交流。
三、如何解決班級(jí)管理中的存在問題
1.全員參與管理
這里的全員指班級(jí)的任課教師或全校教師。通過全員管理的實(shí)施,首先可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效管理,也就不會(huì)使某個(gè)教師對(duì)學(xué)生無效管理的現(xiàn)象發(fā)生。一方面可以提高全體教師對(duì)全體人員的了解,以便于提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,另一方面可以加強(qiáng)任課教師與學(xué)生了交流與了解,以提高任課教師對(duì)班級(jí)管理的有效性。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性
通過民主管理的方式,全體學(xué)生參與到班級(jí)的管理中來,成為班級(jí)的真正主人,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。需要指出的是,全體學(xué)生的參與不是形式上的而是實(shí)質(zhì)上的。在學(xué)生的自我管理中,教師不是“上級(jí)”,而是在班級(jí)管理中的引導(dǎo)者或是智囊。還需注意的是,班級(jí)管理的不只是某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生(班干部),而是全體成員,班干部只是班級(jí)事務(wù)的執(zhí)行者。
3.加強(qiáng)和改變與家長之間的交流
要樹立一種理念,學(xué)生在學(xué)期間所有的一切行為均與教師有關(guān),應(yīng)該由教師在校內(nèi)處理好,而不是告到家長由家長處理,這是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。與家長的溝通與交流的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的興趣愛好、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)方式。
4.教師之間的交流
不同的教師均有管理和教學(xué)風(fēng)格,對(duì)每一個(gè)學(xué)生的看法或了解程度均不相同,每個(gè)學(xué)生在各個(gè)教師前的表現(xiàn)都不一樣,通過教師間的交流,更多、更全面地了解學(xué)生,從而為不同的學(xué)生(也可以是不同類型的學(xué)生)制訂出相應(yīng)的管理方法和培養(yǎng)個(gè)方式。這樣能夠提高教師的管理效率,增強(qiáng)教學(xué)效果,也能夠在一定程度上減輕教師的工作量。
5.學(xué)校的管理體制和對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度
通常來說,學(xué)校的管理體制是對(duì)教師在班級(jí)管理中影響最大的外來因素,對(duì)學(xué)校進(jìn)行家長制的管理和一言堂是教師在班級(jí)管理中不能真正意義上實(shí)行民主管理的重要原因。在學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度中,教學(xué)質(zhì)量的一面獨(dú)大,把學(xué)生成績作為教師的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是教師在班級(jí)管理中只注重教學(xué)管理,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展則缺乏針對(duì)性的一個(gè)重要原因?,F(xiàn)今存在著一種這樣一種狀況,即在專斷式管理中和填鴨式教學(xué)的中,部分學(xué)生會(huì)有很好的成績,當(dāng)需要個(gè)性發(fā)展和自主性學(xué)習(xí)的階段,成績則一落千丈。
綜上所述,在班級(jí)管理的改革中,以下幾個(gè)方面的問題需要得到重視,以便于使學(xué)生更好、更全面地發(fā)展。首先是對(duì)教師評(píng)價(jià)制度的改革,主要是在整體制度和學(xué)校管理方面;其次,教師的平衡發(fā)展,尤其是所有教師均需要全身心投入到班級(jí)管理中;最后,教師與家長之間的溝通,需要的是為學(xué)生的全面發(fā)展,解決教師與家長之間的對(duì)立問題,而不是受到教師的“召喚”就發(fā)怵。
注釋:
①班級(jí)管理.http://baike.baidu.com/view/9262.htm.
參考文獻(xiàn):
[1]黎鶴齡.班級(jí)刮泥體制改革與教師發(fā)展[J].管理與決策,2012,01A,40-42.
[2]班級(jí)管理.http://baike.baidu.com/view/9262.htm.