殷旭輝 王華

摘要：在思政課教學中引進案例教學法是必要的。它有助于提高學生的學習興趣，提高教師的綜合能力，促進思政課作用的發(fā)揮。思政課案例教學具有不同于其他學科的特點。案例教學在思政課的實施中要經(jīng)過準備案例、研讀案例、組織討論和歸納總結(jié)四個階段，每個階段都要注意相應的策略和方法。

關鍵詞：案例教學；思政課；策略

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）05-0011-02

西北農(nóng)林科技大學思政部在2011年6月對學校2009級全體本科生進行了一項關于思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學狀況的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，思政課的教學效果不容樂觀。64.6%的學生認為思政課的教學效果為“一般”或“不好”，造成這種現(xiàn)象的原因之一在于教學方法的陳舊。調(diào)查顯示：36%的學生認為教學方法是“影響思政課教學效果的主要因素”，60.6%的學生認為“教學方式單一、陳舊，難以激發(fā)學生的學習興趣”，65.6%的學生認為“在思政課教學過程中需要加強教學方法的創(chuàng)新”。因此，為了改善和提高思政課教學的實效性，在思政課的教學中積極引進和使用案例教學法是非常有必要的。

一、案例教學法對思政課教學的積極作用

（一）有助于提高學生對思政課的學習興趣

調(diào)查表明，46%的學生對思政課“不感興趣”或“覺得學了之后沒有多大用處”。思政課理論性強，抽象程度高，不容易讓學生產(chǎn)生興趣，教師如果還是一味地采用“滿堂灌”的授課方式很難調(diào)動學生的學習積極性。而案例教學通過向?qū)W生提供生動、逼真、有趣味的真實案例，引導學生運用課本上習得的理論知識去分析和理解社會問題，這樣就把學習理論知識和解決實際問題統(tǒng)一起來，實現(xiàn)了小課堂與大社會的有機結(jié)合，有利于激發(fā)學生對思政課的學習興趣，使得學生認知能力和實踐水平得到同步提高。

（二）有助于提高教師的綜合能力

對“您認為思政課教師需要具備的素質(zhì)有哪些”的

問題，25.7%的學生選擇“專業(yè)理論素養(yǎng)”，29.4%的學生選擇“有人格魅力”，21.4%的學生選擇“有責任感”。這說明學生對教師的綜合能力有很高的要求和期待，而案例教學則有助于提高教師的綜合能力。在案例教學中經(jīng)常出現(xiàn)超出所授課程領域的問題，這就要求教師加強學習，不斷提高自己的理論功底；在案例教學中，發(fā)言、討論和辯論都是常規(guī)的教學活動，質(zhì)疑、反駁和爭論隨時都可能發(fā)生，因此，比其他教學形式更需要精心組織和有效控制，這就需要教師提高組織、協(xié)調(diào)和控制課堂的能力；在案例教學中，教師還需要豐富和創(chuàng)新教學手段和方法。調(diào)查表明，大多數(shù)教師在教學過程中能注重教學視頻的使用，87.49%的學生反映教師能選擇與教學內(nèi)容相關的視頻，57.71%的學生認為視頻的形式較為豐富和新穎。但是僅僅使用教學視頻是不夠的，教師還要熟練掌握并運用PowerPoint、Flash、Director 等現(xiàn)代多媒體技術，使思政課教學活動更生動和直觀，真正提高思政課的教學效果。

（三）有助于促進思政課作用的發(fā)揮

調(diào)查表明，超過半數(shù)的學生（52.1%）認為思政課教學“注重理論，對社會現(xiàn)實的關注比較少”。在回答“您認為教學內(nèi)容需要在哪些方面更好地改進”時，38.7%的學生選擇“結(jié)合國際國內(nèi)形勢的變化和學生關注的熱點和難點問題”，32.8%的學生選擇“理論聯(lián)系實際，最好貼近生活”。案例教學把豐富生動的社會生活引入課堂，使思政課教學與當代世界結(jié)合起來，與我國改革開放和現(xiàn)代化建設的實際結(jié)合起來，與學生所普遍關注的熱點、難點問題結(jié)合起來，這有利于最大程度地縮短實踐和理論之間的距離，從而促進思政課作用的進一步發(fā)揮。

二、思政課案例教學的特點

思政課案例教學要圍繞思政課的課程性質(zhì)來展開，要服務于思政課的教學目的。因此，與其他學科運用案例教學的情況相比較，它具有一些不同的特點。

（一）政治性

思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，其根本目的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，因此，思政課教學的首要特征在于其鮮明的政治性。思政課案例教學也要遵循這一原則。一是案例內(nèi)容要體現(xiàn)政治性。所選擇的案例要反映改革開放和社會主義建設中的熱點和難點問題，反映我國社會經(jīng)濟生活中的重要理論和實踐問題，反映不同社會生活領域的焦點問題。二是案例分析要體現(xiàn)政治性。教師在分析案例時可以借鑒其他學科的方法，但是最根本的還是要以馬克思主義為指導，把辯證思維方法和科學價值觀念結(jié)合起來。三是案例總結(jié)要體現(xiàn)政治性。其他課程案例教學的結(jié)論是多元性的，一般不給學生提供明顯的無爭議的“標準答案”。而思政課案例教學則必須強化教學的導向性和政治性，提供的結(jié)論要符合馬克思主義理論的要求。

（二）啟發(fā)性

案例教學通過結(jié)合教學內(nèi)容生動案例的講述， 引導學生獨立思考， 增加學生主動學習的動機，提升反思、批判、科學探究和解決問題的能力。因此，啟發(fā)性是案例教學的特點之一，而思政課案例教學則更加突出強調(diào)這一點。思政課主要與人的思想打交道，它更多的是采取和風細雨式的理論滲透和耐心細致的思想教育，最終使得學生真心信服。這就要求多采用啟發(fā)式的教學方式。比如，在分析案例的時候，教師不要提供完整的信息，而是引導學生自己去發(fā)掘案例中的背景知識；在課堂討論的時候，教師要對學生進行啟發(fā)性的引導，從而開拓學生的視野，激發(fā)學生深入探索的興趣；在理論總結(jié)的階段，教師最好能提出一些延伸性的問題供學生繼續(xù)思考。

（三）輔助性

案例教學并不是要學生記住案例中的人物或情節(jié)，而是要借助這些內(nèi)容存在的處境，作為分析、討論、解決問題和檢驗理論、聯(lián)系實際的基礎，最終目的是要提升學生的馬克思主義理論水平和思想道德修養(yǎng)。這就決定了案例教學只是為了實現(xiàn)這個目的而采用的一種工具和方法。由于案例具有生動形象的特點，案例本身更容易成為學生關注的焦點。但是教師要認識到案例不是思政課教學的重點，在實際的教學過程中案例處在輔助性的地位。不能把案例教學變成“教案例”，更不能為了案例而用案例，而是要始終把理論和原理作為重點。

三、案例教學在思政課實施的策略和方法

案例教學在思政課的實施中一般要經(jīng)過以下四個階段，每個階段都要注意相應的策略和方法。

（一）準備案例

案例是案例教學法的特色，準備恰當?shù)陌咐菍嵤┌咐虒W的首要因素。思政課在準備案例時要注意以下三點：一是案例要符合思政課的性質(zhì)和教學要求。思政課包含性質(zhì)迥異的四門課程，各門課程的教學要求也有較大差異。在實際的教學中很難找到完全符合要求的現(xiàn)成案例，但是教師應當根據(jù)思政課的性質(zhì)對案例進行適當改寫以適合教學。二是案例要考慮學生的實際狀況。思政課課程分別在大一、大二和大三等不同年級開設，學生的年齡、專業(yè)、經(jīng)歷以及對思政課的認識都是有差異的，要考慮到這種差異性而選擇合適的案例。三是案例要能觸動情感。思政課要做到“以理服人”和“以情動人”，最佳的案例是要有生動、有趣的人物，動人、懸疑的情節(jié)，具有一定的張力和寫實感，這樣更能激起學生的興趣，吸引學生進入案例的內(nèi)容，使得學生產(chǎn)生“移情”和“同理”的作用。

（二）研讀案例

教師要對案例本身作相當程度的熟悉和了解，這是案例教學順利推進的基礎。如有的研究者指出，案例至少要研讀三遍。第一遍要了解案例的事實和整個情景脈絡，教師要牢記案例內(nèi)容的每個細節(jié)。如果學生討論的問題或提出的意見違背了案例事實時，教師可以及時指出并糾正，以避免討論偏離主題的內(nèi)容。第二遍是要探討案例的主要觀念和議題。好的案例會引發(fā)多個關鍵議題，供學生思考和檢驗。其中有些案例會明確標出議題所在，而有些案例則需要教師從內(nèi)容中去發(fā)現(xiàn)和歸納。第三遍是發(fā)展和引導學生進行討論的研究問題。問題是議題所引發(fā)的疑問，教師要研究如何針對案例提出合適的研究性問題，從而激發(fā)學習者的思考和討論。

（三）組織討論

討論是案例教學的主要實施方式。大班授課是高校思政課的普遍教學組織形式，因此，直接進行全班討論的難度很大?？梢钥紤]分為兩步進行：第一步是小組討論。既可以由教師預先安排分組，也可以讓學生自行決定小組成員。小組的人員以5—8人為宜，以免人數(shù)過多而妨礙個人參與，同時注意要將善于言談的學生和不善于言談的學生混搭在一起，使得每個小組都包含不同類型的成員。第二步是在小組討論的基礎上進行班級討論。首先，由每個小組派出代表進行口頭報告，以引發(fā)全班的開放討論。其次，教師要針對案例的事實和議題進行再次確認，這是進行全班討論的熱身動作。第三，教師要提出事先準備的問題并要求學生討論回答。在整個過程中，教師一方面要確保學生可以自由開放地進行討論，另一方面要確保討論的內(nèi)容不能“偏題”或“離題”，并要作適當?shù)臅r間管理，在適當?shù)臅r間內(nèi)結(jié)束一個問題的談論而轉(zhuǎn)向下一個問題。

（四）歸納總結(jié)

對案例討論的歸納總結(jié)是案例教學的“收官”階段。教師要歸納學生的不同意見和看法，并且對案例教學的整個過程進行點評和總結(jié)。這是必須要進行的一步，千萬不要因為時間不足而忽略這個方面?？偨Y(jié)能有效地銜接前、后課的教學內(nèi)容，它不僅能讓學生回味和反思教學內(nèi)容，而且能引導學生對案例及問題在課后進行進一步的思考，為下一步的學習作準備。教師也可以鼓勵學生作結(jié)論，要注意引導學生在歸納的基礎上敢于提出和分析自己的觀點，更要鼓勵學生勇于打破常規(guī)思考模式，這樣才能夠使得案例教學沖破課程的局限，效果得到升華。

參考文獻：

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