邢玉玲

朗讀，是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行的有聲閱讀，它是學(xué)生情感和語(yǔ)文知識(shí)的綜合體現(xiàn)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“朗讀是最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。從一年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣?！崩首x作為一項(xiàng)閱讀基本功，是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用。學(xué)會(huì)朗讀不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生的思維更加連貫，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏把握得更加準(zhǔn)確，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，規(guī)范語(yǔ)言技巧。朗讀無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙。

隨著當(dāng)前教育教學(xué)改革的深入，如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，發(fā)揮朗讀的重要作用已成為語(yǔ)文教師熱衷探討的問(wèn)題。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，激發(fā)朗讀興趣

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，存在教師講授過(guò)多，忽視朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)象。有的教師認(rèn)為朗讀費(fèi)時(shí)費(fèi)力，完全沒(méi)有必要。實(shí)際上這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。低年級(jí)要讀，高年級(jí)也要讀，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的智力、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有很多好處。在每天的語(yǔ)文課堂教學(xué)中我很注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，如晨讀時(shí)我選取一些篇幅很小、意境很美的文章，要求學(xué)生讀得正確、流利、生動(dòng)，字音準(zhǔn)確，句子通順，不添字、不丟字。在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，學(xué)生與字詞句多次接觸，便能牢固掌握字音，強(qiáng)化識(shí)記，逐步培養(yǎng)起良好的朗讀習(xí)慣。

二、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，提高審美能力

在語(yǔ)文教材中有許多精美的文章蘊(yùn)含著很深的意境美。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的方法及朗讀技巧（如重音、速度、語(yǔ)調(diào)等），體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，并把這種情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，感受到朗讀的巨大魅力。如在學(xué)習(xí)《海上日出》時(shí)，我采取范讀、生接讀、引讀等多種朗讀方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海上日出的壯美，用精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。我還及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀過(guò)程中的不足，適當(dāng)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，并在此基礎(chǔ)上提出更高的要求，幫助學(xué)生逐步掌握朗讀的規(guī)律和基本方法，讓學(xué)生在朗讀中加深對(duì)文章的品味、感悟和體驗(yàn)，提高朗讀水平。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，激發(fā)情感品悟

古人說(shuō)，“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，“瑯瑯書聲賽琴聲”。朗讀能將語(yǔ)言文字所創(chuàng)設(shè)的美展示出來(lái)，引起心靈的共振。因此，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生品悟文本，獲得積極的情感體驗(yàn)。

（一）重視情境創(chuàng)設(shè)，把文章讀美

創(chuàng)設(shè)美好和諧的音樂(lè)、視頻、畫面等情境，能幫助學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，在課堂上充滿創(chuàng)造與想象。這些情境的創(chuàng)設(shè)以特有的旋律、節(jié)奏和塑造出的形象作用于學(xué)生的感官，能將學(xué)生帶入特定的情境，加深領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，增強(qiáng)朗讀效果。如教學(xué)《荷花》時(shí)，一開(kāi)始我先播放活潑的《小蜻蜓》音樂(lè)，讓學(xué)生做小蜻蜓飛的動(dòng)作，把學(xué)生自然地帶入美麗動(dòng)人、風(fēng)姿嫵媚的荷花池旁。通過(guò)錄像播放荷花池的美景，學(xué)生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時(shí)，我播放了荷花的動(dòng)態(tài)畫面，學(xué)生很容易地把描寫荷花的長(zhǎng)勢(shì)、各種姿態(tài)的語(yǔ)句背誦下來(lái)，積累了課文中的精彩句段。在教學(xué)文中“我”的想象一段時(shí)，我選擇了合適的音樂(lè)來(lái)烘托氣氛，學(xué)生們都被美景所陶醉。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生可以在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中進(jìn)行朗讀，進(jìn)而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，享受到審美的樂(lè)趣。

（二）聯(lián)系語(yǔ)境品讀，體會(huì)思想情感

葉圣陶說(shuō)，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。可見(jiàn)，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。教師要讓學(xué)生充分地讀，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中加深感悟。只有反復(fù)品讀，才能體會(huì)課文中語(yǔ)言的深層含義和作者的思想感情。如教學(xué)《一面五星紅旗》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去”等重點(diǎn)句子時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，仔細(xì)體味文中的語(yǔ)言及情感，包括文中“我”的內(nèi)心世界。我先讓學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫出表示“我”動(dòng)作的詞句，然后自讀、自悟、自得。再讓學(xué)生默讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句中哪些詞語(yǔ)有特別的感受。交流中我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力”、“趔趔趄趄”等詞語(yǔ)，體會(huì)留學(xué)生身上沉甸甸的愛(ài)國(guó)情意和為維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)決不向饑餓低頭的決心。最后，讓學(xué)生帶著自己的感悟自由朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，切實(shí)感受留學(xué)生身上濃厚的愛(ài)國(guó)情思，使學(xué)生的情感得到凈化與升華。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生越讀越流暢，也讀出了作者所要表達(dá)的中心思想，提高了朗讀能力。

需要注意的是，每個(gè)學(xué)生的朗讀水平參差不齊，朗讀訓(xùn)練需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)正視學(xué)生的差異，進(jìn)行有效的分層次、分階段練習(xí)。

總之，通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的朗讀興趣和良好的朗讀習(xí)慣，進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)和多種形式的訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上加深對(duì)學(xué)生的感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且有助于學(xué)生感受文章的美好情感和高尚情操，同時(shí)大大提高學(xué)生的閱讀理解能力和作文水平。朗讀是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)，由淺入深，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的深入開(kāi)展，展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的蓬勃生命力。

（責(zé)任編輯趙永玲）