摘要：目前，中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難使得高職教育越來越受到重視和期待，人們希望職業(yè)教育能為提高就業(yè)率作出貢獻(xiàn)。而高職英語一直是高職教育中必不可少的部分，究竟如何開展高職英語教學(xué)方法的革新，提高實(shí)際運(yùn)用能力成為全國高職英語教師面臨的同一個(gè)難題。

關(guān)鍵詞: 高職英語；教學(xué)改革

高職英語教學(xué)仍主要采用以傳授語言知識(shí)為主的“教材＋黑板＋錄音機(jī)”的模式，大多數(shù)教師在講課時(shí)仍采用“說教式”教學(xué)法，仍然是教師以課本為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)?！耙槐緯恢环酃P，一張嘴”的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的渴求。教育部門對(duì)高職院校的評(píng)估工作中也明確提出了教學(xué)改革尤其是英語教學(xué)改革的必要性和緊迫性。

一、高職英語教學(xué)改革對(duì)教材的要求

教學(xué)內(nèi)容改革是高職英語教學(xué)改革的首要任務(wù)，而教材改革又是教學(xué)內(nèi)容改革的重要環(huán)節(jié)。高職英語教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、趣味性，始終貫徹聽說領(lǐng)先、培養(yǎng)能力的宗旨，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，把學(xué)習(xí)語言首先當(dāng)作技能訓(xùn)練，而不僅僅是知識(shí)傳授的過程。課文不宜過長，但要求有實(shí)用性并容易引起討論，學(xué)生學(xué)后不僅理解課文內(nèi)容，而且能用英語就課文有關(guān)內(nèi)容表達(dá)自己的意見；聽力和口語應(yīng)相互配合，創(chuàng)造情景，由易及難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在不斷的聽說過程中加強(qiáng)語感，達(dá)到準(zhǔn)確和流利。大部分語法訓(xùn)練也要與口語訓(xùn)練結(jié)合在一起。整體突出讀、譯能力的培養(yǎng)，兼顧聽、說、寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練。這樣的教材才能做到聽說領(lǐng)先，真正讓學(xué)生有盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于創(chuàng)造微觀的外語環(huán)境，徹底擯除“啞巴英語”的陋習(xí)。教材表現(xiàn)出實(shí)用性、實(shí)踐性、時(shí)效性的“三實(shí)”特色，使學(xué)生的英語應(yīng)用能力與實(shí)際涉外交際和社會(huì)需要結(jié)合得更加密切。

1.分專業(yè)選擇公共英語教材。高職人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和職業(yè)性，體現(xiàn)在高職公共英語這門課上，要求畢業(yè)生就業(yè)時(shí)擁有該崗位所需的英語能力。高職院校不同專業(yè)因人才培養(yǎng)的技術(shù)、能力要求不同，而各自設(shè)置了不同的教學(xué)要求。盡管公共英語作為各專業(yè)的共同基礎(chǔ)課程，但服從專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)人才的英語知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上要有所區(qū)別。

2.以實(shí)用性選擇英語專業(yè)教材。結(jié)合行業(yè)動(dòng)態(tài)，選定實(shí)用性強(qiáng)的教材，并在使用一個(gè)學(xué)期之后，綜合各課程授課老師和學(xué)生對(duì)教材使用的意見和評(píng)價(jià)，確定教材適合程度，如不適合可作更換，力求保證教材的難度與教授對(duì)象的水平達(dá)成一致，避免由于教材原因造成學(xué)生厭學(xué)或者自卑情緒，同時(shí)教師也能夠更有效利用教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

二、高職英語教學(xué)改革對(duì)教師的要求

雙師型”教師是我國職教教師專業(yè)化的本真體現(xiàn)，是職教教師專業(yè)化發(fā)展的基本目標(biāo)，即要求專業(yè)課教師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力和素質(zhì)；二要有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)既能擔(dān)任專業(yè)理論的教學(xué)工作，又能勝任專業(yè)技能的訓(xùn)練工作，還能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的“雙師型”教師。此舉為學(xué)校提供了優(yōu)質(zhì)的師資力量，保障了工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式持的續(xù)發(fā)展。

三、高職英語教學(xué)改革對(duì)教學(xué)方法的要求

1.學(xué)生為主體。過去的高職英語教學(xué)，往往是出于一種單一的教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，即注重“傳道”，兼顧“受業(yè)”，忽視“解惑”?，F(xiàn)在推行的是恰當(dāng)“傳道”、注重“授業(yè)”、提倡“解惑”，即選取恰當(dāng)?shù)?、必需的理論知識(shí)講授；根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需要，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，掌握英語運(yùn)用的能力；引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變單純地接受理論知識(shí)為運(yùn)用理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法來提高英語的應(yīng)用能力。

2.模塊教學(xué)。模塊實(shí)質(zhì)上就是一種微觀課程形態(tài)，它自成一個(gè)獨(dú)立的知能體系，去實(shí)現(xiàn)一種明確的實(shí)用性能力化的教學(xué)目標(biāo)，是打破以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)學(xué)科章節(jié)體系而建立的各種類型的能力和素質(zhì)專題。模塊由一個(gè)乃至多個(gè)學(xué)習(xí)單元構(gòu)成。學(xué)習(xí)單元就是根據(jù)模塊知能體系的各個(gè)具體目標(biāo)與內(nèi)容而劃分的小專題。模塊的核心是素質(zhì)與能力，具體來說，就是在進(jìn)行各類活動(dòng)（社會(huì)活動(dòng)或職業(yè)活動(dòng)）的過程中認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題等的素質(zhì)與能力，即做人與做事的素質(zhì)與能力。模塊教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)將從目前的按門類一個(gè)層次設(shè)置變?yōu)榘础皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域——科目——模塊”三個(gè)層次設(shè)置。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于：

（1）從教育觀念上來看，傳統(tǒng)教學(xué)是以知識(shí)為中心，重在知識(shí)傳授，模塊教學(xué)是以素質(zhì)為核心、以能力為本位，重在知識(shí)和技能的實(shí)際靈活應(yīng)用。

（2）從教學(xué)內(nèi)容上來看，傳統(tǒng)教學(xué)是先知識(shí)后技能，有知識(shí)與技能兩條教學(xué)脈絡(luò)，模塊教學(xué)只有能力（素質(zhì)）一條脈絡(luò)。

（3）從教學(xué)方法上來看，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于知識(shí)傳授，以講授法和傳授法為主，模塊教學(xué)側(cè)重于能力和素質(zhì)培養(yǎng)，更多地采用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情景教學(xué)法以及合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等符合認(rèn)知規(guī)律和情感認(rèn)同規(guī)律的先進(jìn)教法與學(xué)法。

高職英語教學(xué)必須注重實(shí)效，結(jié)合其自身特點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)更符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力的目標(biāo)，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)應(yīng)用性專門人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余偉良，馮一粟.高職英語教學(xué)改革探索[M].高等教育出版社,2010.

（作者簡介:何薇(1983.2-),女, 湖北武漢人，大學(xué)本科，武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 ，研究方向：商務(wù)英語。）