摘 要：語法是組詞成句的規(guī)則，在口頭交際和書面表達中起著非常重要的作用。從留學生的漢語口頭和書面表達來看，語法方面存在的問題尤為突出。在教學中適當運用Flash成語/寓言故事，可以有效提高語法教學的效率和質量，培養(yǎng)留學生準確得體地運用漢語語法進行交際的能力。

關鍵詞：對外漢語語法教學成語故事

一、引言

語法是語言的三大要素之一，是組詞成句的規(guī)則，在口頭交際和書面表達中起著非常重要的作用。語法教學是漢語作為第二語言的一項重要內容。在對外漢語教學中，大量的語法點主要集中在初級階段。由于漢語語法沒有明顯的形態(tài)標志，“不規(guī)則”現(xiàn)象很多，又由于受留學生的漢語水平所限，有些語法點教師難以用簡單的語言解釋清楚，留學生掌握起來更是難上加難。同時，由于目的語語法規(guī)則掌握不牢靠，受母語或其它外語的“負遷移”作用和目的語規(guī)則的“泛化”等等，留學生的口頭表達和書面表達中的語法錯誤尤為突出。這和教師語法教學的理念、教學方法和手段不無關系。如何有效提高語法教學的質量，使留學生能夠在最短的時間內最快、最好地掌握漢語語法，從而在交際中能夠準確、得體地使用，這是一個值得廣大對外漢語教師進一步深入思考并亟待解決的問題。已有的對外漢語語法教學方面的研究很多，但利用Flash成語/寓言故事教授漢語語法的研究尚未見報道。因此，本文將結合筆者在菲律賓中學生漢語短期培訓中利用Flash成語/寓言故事教授語法的經(jīng)驗，試圖就Flash成語/寓言故事在對外漢語基礎語法教學中的應用進行初步探討。

二、Flash成語/寓言故事和對外漢語基礎語法教學

成語是一種長期相沿習用的，具有書面語色彩的固定短語，主要來源于神話寓言、歷史故事、詩文語句、口頭俗語。成語以“四字格”為基本格式，整齊勻稱，言簡意賅，結構完備，表義豐富。寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某種道理或教訓的文學作品，以達到勸誡、教育或諷刺的目的。寓言最初產(chǎn)生并流行于民間，后來被文人學者作為論證或辯論的手段在著作中保存下來，成為我國寶貴的文學遺產(chǎn)。寓言具有鮮明的教育性、強烈的諷刺性和故事情節(jié)的虛構性，語言精練，極富表現(xiàn)力，篇幅短小，結構緊湊，通常使用比喻、夸張、象征等手法。Flash成語/寓言故事以Flash動畫的形式再現(xiàn)成語/寓言故事的內容，通常集畫面、聲音、文字、動畫等于一體，以其生動的形象、鮮艷的色彩、完整的情節(jié)深得學生的喜愛。有的Flash成語/寓言故事中的語言句法特征明顯，有些語法點循環(huán)反復出現(xiàn)，配以真實自然的情景和多種感官刺激，易于感知、理解、模仿、記憶和運用。有的Flash成語/寓言故事的界面上嵌有播放、暫停、前進、倒退、開音、閉音、截屏、退出全屏、音量調節(jié)等按鈕，便于操作。Flash成語/寓言故事的片長一般在兩分鐘左右，短小精悍，不會占用太多的課堂時間，卻可以極大地豐富課堂教學手段，使課堂活動充滿生機。Flash成語/寓言故事的這些優(yōu)勢使其成為少兒漢語語法教學的理想資源?；谶@樣的考慮，筆者在菲律賓中學生短期漢語培訓中嘗試使用Flash成語/寓言故事進行漢語語法教學，以期探索語法教學的有效途徑和方法。

三、Flash成語/寓言故事在對外漢語語法教學中的應用分析

來華參加漢語短期培訓的菲律賓中學生是來自菲律賓光啟中學的初中生，都是男生，年齡在十三歲左右，都會講英語，已有九年學習漢語的經(jīng)歷。不過由于之前每周僅有一節(jié)漢語課，他們的漢語水平總體上來說還達不到在中國學習漢語的初級（下）班的留學生的水平，語法基礎薄弱，除了簡單的生活用語外，幾乎無法用完整的句子進行交際。此次培訓是菲律賓光啟學校的學生第一次來華接受培訓，也是筆者所在學院首次承擔外國中學生漢語培訓任務，因此學院上下都非常重視，認為任務的關鍵在于提高課堂教學效率、保證課堂教學質量。為此，在語法教學實踐中，筆者根據(jù)這些學生的年齡特征、心理特征、認知水平和漢語程度等，把Flash成語/寓言故事引入語法教學，借助其優(yōu)勢彌補傳統(tǒng)語法教學的缺陷，優(yōu)化語法教學的效果。

（一）利用Flash成語/寓言故事激發(fā)留學生的學習興趣，吸引其注意力，使其全身心地投入學習

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！辈剪敿{也曾說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！币虼?，要使留學生愿學、樂學語法，教師首先必須使用能夠激發(fā)學生學習興趣的語法材料。另外，根據(jù)第二語言學習中的輸入研究結果，不是所有的輸入都有同等的價值，只有得到注意的輸入才能被吸收、得到進一步加工。注意是有效加工的必要條件。（江新，2007）認為，我們的語法教學信息還必須能吸引學生的注意力。Flash成語/寓言故事以聲音、色彩、動畫效果相配合的手段來傳遞信息，故事情節(jié)簡單，以動物為主角，直觀、形象、生動，能夠激發(fā)留學生的學習興趣，吸引他們的注意力，使其樂于接受并積極參與到教學活動中來。我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，利用Flash成語/寓言故事進行語法教學，不僅能引起留學生的興趣，而且能使他們專注于學習。這就有效地避免了留學生上課時注意力分散、做小動作、東張西望等現(xiàn)象。

（二）Flash成語/寓言故事為語法學習提供了真實自然的語境，有助于留學生對語法點的感知、理解和運用

在語法教學中，語法規(guī)則的講解和練習是必不可少的教學環(huán)節(jié)。以往的語法教學偏重于講解語法知識，片面孤立地分析說明一些語法規(guī)則、結構，忽視語法點的實際運用。練習多采用習題的方式進行，不但機械，而且脫離實際，不夠自然、實用。這種教法不僅會使留學生感到枯燥乏味，而且事倍功半。Flash成語/寓言故事為語法學習提供了真實自然的語境，將語言與圖像、聲音完美地結合在一起。語法經(jīng)常隨著故事情節(jié)的發(fā)展、情境的改變而展現(xiàn)出來，留學生通常會通過特定的情景自然進行感知和理解，無需教師在課堂上詳細解釋，也不必在教學過程中過分突出和強調。例如：教菲律賓中學生“……像……”這個語法點時，筆者并沒有沿用以往“句法—語義—語用”這種語法教學程式，而是直接讓他們觀看《盲人摸象》的Flash動畫片。觀看第一遍時留學生對故事內容有個大概的了解，觀看第二遍時，要求學生帶著這樣兩個問題注意視聽：1.五個盲人分別摸到大象身體的哪個部位？2.他們分別覺得大象像什么？之后請留學生回答問題，并用PPT圖文并茂地呈現(xiàn)答案，進而結合畫面就該語法點略做解釋。然后再次播放、定格有關畫面，讓他們檢索并復述上述兩個問題的答案。最后閉音，隱去字幕，僅呈現(xiàn)畫面，讓留學生給畫面配音，及時輸出，以檢驗他們對該語法點的理解和運用。筆者將該語法點的教學有意識地融入觀看Flash成語故事之中，寓教于樂，使他們在逼真的情境中自然并輕松愉快地感知、理解和運用該語法點。

（三）運用Flash成語/寓言故事的特定語境化解語法教學的難點

現(xiàn)代漢語語法與外語語法相比，有兩個顯著的特點：形態(tài)變化不發(fā)達、不普遍；漢語十分重視詞序和虛詞（盧福波，2005）。這些不同之處往往是外國留學生學習漢語語法的難點，特別是意義相近的虛詞，經(jīng)常被混淆誤用。例如：“于是”和“所以”，該用“所以”的時候留學生卻用了“于是”，如“下大雨了，于是我不能出去玩了?！痹撚谩坝谑恰钡臅r候卻用了“所以”，如“路過天河娛樂城的時候，我看到了‘買200元送200元的廣告，所以就進去逛商店了，在那里逛了幾個小時，買了三件衣服?！备鶕?jù)教學經(jīng)驗，筆者認為，這個偏誤產(chǎn)生的根本原因在于留學生沒有真正弄明白“于是”的語義和語用規(guī)則。針對這個語法教學難點，筆者在教學中引用了Flash寓言成語故事《孟母三遷》，播放之前提出視聽時要注意的兩個問題：1.孟母一共搬了幾次家？2.每次搬家的原因是什么？視聽之后請留學生回答問題，通過回答問題2，復習并弄明白“所以”的語法規(guī)則，即“在因果關系的語句中表示結果或結論，前一小句常用‘因為”，并結合該故事訓練留學生正確運用“因為……所以……”回答問題2。播放第二遍時讓留學生檢索故事中帶有“于是”的句子，注意它在句中的位置，并看看它和前后的句子在語義和邏輯上有什么關系。之后啟發(fā)引導學生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展和特定情境從句法、語義、語用三個角度來分析“于是”的語法規(guī)則，即“表示后一事承接前一事，后一事往往是由前一事引起的”。最后選取故事中以下兩個小節(jié)，用PPT呈現(xiàn)出來，比較“于是”和“所以”的異同。

孟子小的時候，他家住在墓地旁邊，他和小伙伴們就學起大人哭嚎、跪拜的樣子，玩辦喪事的游戲。母親發(fā)現(xiàn)后說：“這可不行，不能讓孩子在這種地方住下去了”。于是，孟母把家搬到城鎮(zhèn)。（第一小節(jié)）

新家在一個集市邊上，孟子就模仿商人，同小伙伴們玩起做生意來?！斑@可怎么辦呢？看來也不能在這里住下去了”。于是，孟母又把家遷到書塾附近。（第二小節(jié)）

讓留學生把該故事的第一、第二小節(jié)分別看作是兩個獨立的、互不關聯(lián)的句群，觀察其中的“于是”可不可以用“所以”替換。顯然可以，替換后前后句子是因果關系。然后讓留學生把這兩個小節(jié)當成是一個互相關聯(lián)的有機整體，再看看其中的“于是”能不能替換為“所以”。顯然不可以替換。把這兩個小節(jié)當成一個整體來看，講述的是孟母兩次搬家，按照時間的先后順序進行描寫，這兩個動作是順承關系。當然，每次搬家都是有原因的，所以“于是”所表示的承接關系中又包含著因果關系，即“前一事是引起后一事發(fā)生的原因”。這樣以來，“于是”和“所以”的異同，留學生就很容易弄清楚了。因此，借助Flash寓言成語故事，可以有效化解語法教學的難點。

（四）運用Flash成語/寓言故事訓練留學生正確運用語法點進行成段表達的能力

大量的語法內容集中在初級階段，且語法教學以形式結構分析為主，不太重視語義結構的分析，更不重視跟語用分析結合。受留學生水平所限，對語法現(xiàn)象的解釋也不夠科學，語法練習以單句訓練為主，語法重現(xiàn)率低，不利于鞏固。另一方面，根據(jù)語言習得方面的研究成果，語言習得的過程并不是一個個語言點的逐步累積過程，語言的發(fā)展不是單向的，而且對于某個語言點的習得也不是一次性完成的，習得過程曲線往往表現(xiàn)為鋸齒狀、U型，甚至有暫時的倒退現(xiàn)象（劉海燕，2011）。所以，留學生的漢語表達中難免出現(xiàn)語法錯誤。Flash成語/寓言故事不僅可以幫助留學生在句法、語義、語用三個平面對新的語法點有比較準確的把握，而且還能幫助他們加深對以前學過的語法點的理解、記憶和鞏固。更重要的是，它在訓練留學生運用語法點進行成段表達方面有著不可比擬的優(yōu)勢，有助于留學生正確地運用語法點進行成段表達。下面以《駱駝和羊》為例說明我們如何運用Flash成語/寓言故事訓練留學生的成段表達能力。首先，我們運用故事中的情景語境使留學生快速理解新語言點“情態(tài)補語”，并復習舊語法點“趨向補語”“結果補語”“一……就……”“又……又……”以及“比”字句等。其次，我們給留學生一頁一頁地播放故事中的畫面，引導他們選用所給的語法點準確地描述畫面內容，進行單句訓練。第三，單句訓練結束后，我們通過小組比賽的方式刺激留學生運用更多的語法點說出更多的句子。與之前一樣，一頁一頁地播放畫面，這次要求留學生用不同的句法描述同一畫面，看哪個組用的語法點多，說的句子多。第四，比賽完畢，我們再次讓留學生觀看一遍視頻，然后將故事內容用PPT以連環(huán)畫的形式展現(xiàn)出來，讓他們看圖講故事。先集體講，再個人講。最后去掉畫面提示，讓留學生完整地口頭講述故事或書寫故事。這樣，留學生在具體的語言情境中，體會語法的使用規(guī)則和意義，在反復使用中得以鞏固，最終使成段表達準確得體。

（五）運用Flash成語/寓言故事能夠同時兼顧語言知識教學和文化知識傳授

Flash成語/寓言故事是固定短語，是漢語詞匯的重要組成部分，在語音、語義、語法方面具有特殊性；也是一種特殊的文化現(xiàn)象，具有傳播文化的功能；集中體現(xiàn)了中華文化，蘊含著豐富的文化資源。運用Flash成語/寓言故事可以將語言知識教學與文化知識的傳授有機結合起來。比如《孟母三遷》不僅使留學生從中學到了有關詞匯、語法等語言知識，而且對中國古代偉大的思想家孟軻的家庭背景以及家庭教育有所了解。這樣既兼顧了語言知識的教學，又能實現(xiàn)中華文化的深層影響，不留下過多文化濡染的痕跡，從而實現(xiàn)潛移默化的教學效果。

四、使用Flash成語/寓言故事進行語法教學應注意的問題

Flash成語/寓言故事在語法教學中發(fā)揮著獨特的作用，有利于激發(fā)留學生的學習興趣，調動留學生學習的主動性、積極性和參與性；能夠使抽象的語法具體化、形象化，有助于留學生對語法規(guī)則的正確理解；能夠提供真實自然的情景，有助于語法點的操練和成段表達能力的提高；能夠同時兼顧語言知識教學和文化知識傳授。正因如此，我們建議對外漢語教師在語法教學中不妨使用此法。不過，使用Flash成語/寓言故事教授語法時要密切關注教學目標、教學內容、教學對象、教學實效性等方面內容，恰當?shù)剡x擇相應的教學方法，組織好Flash成語/寓言故事的材料。也就是說，所選的Flash成語/寓言故事的語言要能突出表現(xiàn)所要教授的語法點；所選Flash成語/寓言故事的語言要準確規(guī)范；所選Flash成語/寓言故事要與教學對象相適宜；所選Flash成語/寓言故事要與教學時間相適宜；所選Flash成語/寓言故事要與其他教學方法和手段配合使用。只有這樣，F(xiàn)lash成語/寓言故事才能在語法教學中真正發(fā)揮效用。

（本文為華南師范大學“211”工程重點學科三期建設課題“第二語言學習與漢語高效推廣”的子課題“對外漢語基礎語法多媒體教學資源庫的開發(fā)與應用”[編號：國文〔2009〕2]的階段性研究成果。）

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（徐品香廣州 華南師范大學國際文化學院510631）