葉海英

要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，我認(rèn)為需要關(guān)注以下三“點(diǎn)”。

1.摸清學(xué)生的起點(diǎn)。有效教學(xué)必須建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的了解上，通過教學(xué)使學(xué)生的語文素養(yǎng)產(chǎn)生“增量”。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。但現(xiàn)在很多時(shí)候我們對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起點(diǎn)不清楚，不能正確估計(jì)學(xué)生已有的知識(shí)和能力。兩種情況：一是在理解內(nèi)容上低估學(xué)生，實(shí)行“零起點(diǎn)”教學(xué)。頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道、已經(jīng)懂得、已經(jīng)了解的問題，這樣浪費(fèi)了不少寶貴的教學(xué)時(shí)間，也讓學(xué)生思維的深度不夠，就不能發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，長期下去，會(huì)讓孩子們在思想上產(chǎn)生惰性，影響課堂教學(xué)效果。二是過高地估計(jì)學(xué)生的能力起點(diǎn)，脫離實(shí)際，學(xué)生可能會(huì)不知所云，稀里糊涂，也不會(huì)收到應(yīng)有的效果。如二年級(jí)學(xué)生初讀課文后讓學(xué)生概括主要內(nèi)容，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)都作出了明確的要求。到中年段才要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，也就是三、四年級(jí)才達(dá)到這個(gè)水平，對二年級(jí)的孩子來說實(shí)在太難。這就要求把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》熟記于心并靈活運(yùn)用于教學(xué)中，這樣就能夠盡可能地避免教師在教學(xué)中犯越位和不到位的錯(cuò)誤。

2.找準(zhǔn)切入點(diǎn)。就是課從什么地方入手？不能過高、過低、過遠(yuǎn)、過近、過繁、過庸。比如說有的閱讀課，沒有進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，沒有選擇切入點(diǎn)，逐段推進(jìn)的流程讓學(xué)生感覺索然無味；有的設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：你讀懂了什么？你還有什么不懂的？這樣的切入又太泛化，讓學(xué)生無從下手，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；有的切入點(diǎn)找得不準(zhǔn)，破壞了文路和作者思路，任意地切割，容易擾亂學(xué)生的思維；有的切入的問題太死板，如《少年閏土》如果以“你覺得少年閏土是個(gè)怎樣的人？”來引領(lǐng)，后面的教學(xué)過程肯定是機(jī)械、僵化的。

恰當(dāng)準(zhǔn)確的切入，能夠提高學(xué)生閱讀課文的興趣，提高課堂教學(xué)的效率。切入點(diǎn)需要在深入解讀教材、研究學(xué)生的實(shí)際需要、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上來確定，要圍繞切入的話題展開教學(xué)，所以切入的問題應(yīng)該具有整體性，覆蓋性較強(qiáng)。如寫景的文章，“找出文中你認(rèn)為最美的語句，邊讀邊想象畫面，把你的感受寫下來”；情感濃厚的文章，“讀課文，哪些語句最能觸動(dòng)你的心？讀一讀，寫寫你的感受”，等等。這樣開放的切入給學(xué)生提供了更廣闊的閱讀空間，更有利于下一步聽說讀寫思活動(dòng)的開展。

3.扎實(shí)訓(xùn)練語言著力點(diǎn)。一堂課應(yīng)該是主線清晰、內(nèi)容豐滿的課，找準(zhǔn)了起點(diǎn)和切入點(diǎn)，保證了教學(xué)的脈絡(luò)清晰，但光有骨頭沒有血肉的課堂教學(xué)是干枯的、乏味的，所以要選準(zhǔn)語言著力點(diǎn)，進(jìn)行精打細(xì)磨。

首先，要對文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。取舍的標(biāo)準(zhǔn)，宏觀來說是課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，對照年段目標(biāo)，我們知道該教什么，不該教什么；具體來說是我們設(shè)定的整篇課文的目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)決定取舍，有的內(nèi)容盡管好，但與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不密切，要下決心舍去。一個(gè)典型的例子：全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)大賽中一位教師講《地震中的父與子》一課獲特等獎(jiǎng)，他是抓住“這是一對了不起的父與子”切入教學(xué)：課堂前半部分圍繞問題哪些語句你讀出父親的了不起？在大篇幅的描寫中他把學(xué)生的閱讀視線主要聚焦在三個(gè)語言點(diǎn)上：首先是一句話“誰愿意幫助我”，然后是一個(gè)場景：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)。沒人再來阻擋他”，最后是一個(gè)形象：“父親滿臉灰塵、雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”，這樣大取大舍奠定了其課堂教學(xué)的深度。

其次，要在語言著力點(diǎn)上走實(shí)，在關(guān)鍵的時(shí)候給學(xué)生搭設(shè)臺(tái)階。好的做法是在一個(gè)“點(diǎn)”上展開，通過朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、想象、表達(dá)等多種活動(dòng)，使學(xué)生在語言、思維、情感、認(rèn)識(shí)等多方面獲得發(fā)展。這就要求我們的教學(xué)預(yù)設(shè)精細(xì)些，不是挖好坑讓學(xué)生跳，而是預(yù)設(shè)出學(xué)生感悟不出、體驗(yàn)不到時(shí)的策略：如《威尼斯的小艇》一文中：“我們看是極險(xiǎn)極窄的地方，小艇能夠穿過去，而且速度非?？??！笨梢赃@樣引導(dǎo)，讀了這句話你有什么感受？如果我們剛好坐在這艘小艇上，會(huì)感覺怎樣？如果我們就是船夫，又會(huì)怎樣？這樣，就從讀者、乘客、船夫三個(gè)角度進(jìn)行了解讀，這樣所得的感悟無疑是立體的、豐富的。

最后，在品味語言的過程中要重視語言表達(dá)方式的教學(xué)。在這方面，當(dāng)前傾向性的問題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視文章表達(dá)方式的教學(xué)，忽視語言的積累和運(yùn)用。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文的課程性質(zhì)有了明確的定義：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！遍喿x教學(xué)是干什么的？憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。語文是學(xué)習(xí)語言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑。

閱讀課的首要任務(wù)就是要教會(huì)學(xué)生使用語言。很多時(shí)候我們是把閱讀課上成了閱讀理解課。表現(xiàn)在課堂上重視對文本思想內(nèi)容的感悟，卻忽視了揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的挖掘；重視對語言文字感情的體會(huì)，卻忽視了對詞句的表達(dá)效果的探究，重視學(xué)生讀書能力的培養(yǎng)，卻忽視了由讀學(xué)寫的銜接。這些都是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的重要原因。所以，我們在課堂上要找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在弄清楚“寫了什么”（內(nèi)容）的基礎(chǔ)上，著力引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)“文章是怎樣寫的”和“為什么這么寫”上下工夫。讓學(xué)生在學(xué)完一篇課文后，既能對課文內(nèi)容留下深刻印象，又能對課文的語言、表達(dá)方式經(jīng)久不忘，并能夠觸類旁通，自覺應(yīng)用到自己的習(xí)作當(dāng)中，這樣才可達(dá)到閱讀教學(xué)的真正功效。比較經(jīng)典的例子《地震中的父與子》中描寫父親救孩子的過程：這么多動(dòng)作，作者只寫一個(gè)“挖”字，你能讀懂作者的心嗎？還有：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)”，作者這樣羅列時(shí)間的進(jìn)程，他為什么不直接寫挖了36小時(shí)呢？引導(dǎo)學(xué)生感同身受的同時(shí)學(xué)會(huì)像作者一樣去思考，去體會(huì)作者遣詞造句、選材用材的良苦用心，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。這樣就把語言內(nèi)容和語言形式有機(jī)地結(jié)合了起來，進(jìn)行了無痕的訓(xùn)練。