趙金江

現(xiàn)代會計教學(xué)中，實訓(xùn)教學(xué)對于提升學(xué)生職業(yè)性與崗位性、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力等都有這相對重要的現(xiàn)實意義，其在會計人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。而結(jié)合實際來看，會計實訓(xùn)教學(xué)有何必要性？目前我國會計教育工作中，會計實訓(xùn)教學(xué)的開展現(xiàn)狀是怎樣的？而各高校又應(yīng)如何在完善實訓(xùn)教學(xué)組織的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的會計人才呢？

一、會計實訓(xùn)教學(xué)的必要性分析

現(xiàn)代會計教學(xué)體系中，會計實訓(xùn)教學(xué)在會計專業(yè)教學(xué)活動占有較為重要的地位。結(jié)合新會計準(zhǔn)則實施對會計人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求來看，實訓(xùn)教學(xué)作為一項兼具實踐性、崗位性和職業(yè)性的教學(xué)方式，已經(jīng)成為會計行業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的必要途徑，是培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生會計才做技能的有效手段，同時也是提升會計人員專業(yè)知識水平和培養(yǎng)會計人員良好職業(yè)道德的重要方法。

可以說，在現(xiàn)有的會計教育體制當(dāng)中，教育部門在實訓(xùn)教學(xué)的必要性與重要性方面已經(jīng)形成共識，積極推進(jìn)會計實訓(xùn)教學(xué)的有效組織與開展成為各高校會計專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)。那么立足于實踐來看，目前我國會計實訓(xùn)教學(xué)的組織及開展現(xiàn)狀是怎樣的呢？

二、我國會計實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著我國會計行業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，會計崗位對于會計人才在專業(yè)知識、操作技能以及職業(yè)道德等方面的要求也不斷提高，會計實訓(xùn)教學(xué)的重要地位也因此而不斷突出。盡管教育部門及各級高校對于實訓(xùn)教學(xué)的重要性已經(jīng)形成共識，但目前我國會計實訓(xùn)教學(xué)的組織與開展依然存在以下幾點亟待解決的不足之處：

1.實訓(xùn)教學(xué)的課程設(shè)置脫離實際。

目前，會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的課程設(shè)置基本都處于脫離實際的狀態(tài)，實訓(xùn)課程與會計實際操作缺乏必要的關(guān)聯(lián)，因此，學(xué)生在參與實訓(xùn)教學(xué)的時候，往往只能夠接觸到某一部分的會計工作，無法對完整的會計流程進(jìn)行充分且足夠的認(rèn)知，自然也無法通過實訓(xùn)教學(xué)來對所學(xué)的會計知識進(jìn)行融會貫通。舉例來看，實訓(xùn)教學(xué)中，對于《會計基礎(chǔ)》及《財務(wù)會計》的學(xué)生，往往使學(xué)生在進(jìn)行原始憑證和記賬憑證填寫的時候，無法對相關(guān)稅務(wù)條例、法規(guī)制度等進(jìn)行綜合考慮，會計實務(wù)能力無法在實踐中逐步養(yǎng)成。

2.實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)組織脫離情境。

一般來講，真正的會計崗位工作會以相應(yīng)的規(guī)范和制度為標(biāo)準(zhǔn)，比方說，一般企業(yè)的會計崗位基本都設(shè)有兩名會計工作者，使其能夠在工作中形成相互依賴、相互監(jiān)督以及相互牽制的狀態(tài)。但在會計實訓(xùn)教學(xué)中，所追求的往往是一種大而全的教學(xué)模式，忽視了會計崗位工作的基本程序和規(guī)范，因此與實際的工作情境相脫離。這樣的實訓(xùn)教學(xué)實難讓學(xué)生對真實的會計工作進(jìn)行切實體會，也無法使學(xué)生更好地去適應(yīng)畢業(yè)之后所要面臨的會計工作環(huán)境。

3.實訓(xùn)教學(xué)的團(tuán)隊建設(shè)存在不足。

通過以上的分析來看，會計實訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是以真實的會計崗位工作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在一種高度相似的會計環(huán)境中對所學(xué)的會計知識和會計技能進(jìn)行整體性的梳理和應(yīng)用。因此，要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，參與實訓(xùn)教學(xué)的會計教師必須具備一定的會計工作經(jīng)驗，能夠?qū)媿徫还ぷ饔袦?zhǔn)確的把握和了解。但基于會計專業(yè)教學(xué)的特殊性，多數(shù)在職的會計教師無法參與到一線的會計實務(wù)當(dāng)中，而擁有豐富會計從業(yè)經(jīng)驗的會計人員也不能直接參與到會計教學(xué)工作中。基于這種實訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的不足，我國會計實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量也無法得到進(jìn)一步的改善和提升。

由此看來，目前我國會計實訓(xùn)教學(xué)活動在組織開展的過程中依然存在一定的不足，這些問題的存在直接制約了實訓(xùn)教學(xué)作用的發(fā)揮，不僅無法實現(xiàn)會計教學(xué)的整體目標(biāo)，同時也無法為我國會計行業(yè)的發(fā)展輸送更多高素質(zhì)的專業(yè)人才。針對這種基本現(xiàn)狀來看，在我國新會計準(zhǔn)則全面實施的會計環(huán)境下，會計實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)從哪些方面進(jìn)行優(yōu)化與完善呢？

三、新會計準(zhǔn)則下會計實訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)化與完善

結(jié)合以上對我國會計實訓(xùn)現(xiàn)狀的分析來看，要在轉(zhuǎn)變會計實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對會計實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行有效的優(yōu)化與完善，以下幾點意見與策略可供參考、選擇：

1.對實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇與更新。

目前，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置一方面脫離了會計工作的實際，另一方面也與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相脫節(jié)。因此，在組織會計實訓(xùn)教學(xué)的過程中，各級高校必須對實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，將課堂教學(xué)內(nèi)容與會計崗位工作進(jìn)行必要的分解和穿插，通過相互交融、相互貫通的方式進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)。同時，會計實訓(xùn)教學(xué)還必須根據(jù)我國會計政策、會計準(zhǔn)則的調(diào)整以及會計技能的發(fā)展等，對實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行必要的更新與調(diào)整，在強(qiáng)調(diào)校企合作的前提下，對實訓(xùn)教材進(jìn)行修訂和編制，以便于突出教材的科學(xué)性、實踐性和及時性，為實訓(xùn)教學(xué)的有序開展提供高質(zhì)量的參考依據(jù)。

2.對實訓(xùn)教學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與設(shè)置。

實訓(xùn)教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)該注重科學(xué)體系和教學(xué)層次的設(shè)計。結(jié)合實踐來看，會計實訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)置可參照以下方式進(jìn)行安排：

第一，在會計基礎(chǔ)課程完成4～6個課時的教學(xué)之后，可以開始進(jìn)行相應(yīng)的實訓(xùn)聯(lián)系，采用一些相對簡單的企業(yè)模擬賬套讓學(xué)生進(jìn)行處理，加深學(xué)生對會計憑證登記的整體性認(rèn)識。

第二，在進(jìn)行中級財會課程學(xué)生的過程中，教師可安排必要的實物性操作訓(xùn)練，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識與操作實踐進(jìn)行有效結(jié)合，使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)進(jìn)度都得到保障。

第三，安排會計模擬實訓(xùn)，以校內(nèi)實訓(xùn)或者是校企合作的定崗實訓(xùn)兩種方式進(jìn)行會計實訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生可以切實對會計崗位的會計實務(wù)處理進(jìn)行體驗，形成對會計工作的整體性認(rèn)知，使學(xué)生會計知識應(yīng)用能力和會計技能的應(yīng)用水平都得到一定的提升。

3.以有效的師生溝通形成教學(xué)的互動。

當(dāng)然，即便是實訓(xùn)教學(xué)作為一項特殊的教學(xué)活動，也是一個整體性的交流過程，其需要學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與感知，同時也需要教師的必要輔導(dǎo)和幫助。實訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生和教師之間建立起較為親密的溝通和交流關(guān)系，形成一種教與學(xué)的良性互動。具體來看，教師需要在教學(xué)的過程中適當(dāng)穿插部分教材中尚未涉及的會計實務(wù)的內(nèi)容，讓學(xué)生在對會計實務(wù)有所感知的基礎(chǔ)上參與到實訓(xùn)教學(xué)中，進(jìn)而為實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提升提供必要的保障。

4.以社會需求為基礎(chǔ)注重技能實訓(xùn)。

目前，會計工作中需要的技能型的會計專業(yè)人才，因此，僅僅對會計的理論知識進(jìn)行掌握并不能使學(xué)生適應(yīng)會計崗位的基本需要。所以在實訓(xùn)的過程中，教師必須將社會需求作為基本出發(fā)點，注重對學(xué)生會計技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。比如說，在實訓(xùn)教學(xué)中，可以將教學(xué)活動與職業(yè)資格考試進(jìn)行掛靠，將資格考試的相關(guān)內(nèi)容穿插到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生將理論知識與考試的相關(guān)練習(xí)結(jié)合起來，在潛移默化之中形成一定的實務(wù)能力。

結(jié)論：

總之，在現(xiàn)有的會計環(huán)境和制度環(huán)境下，會計實訓(xùn)教學(xué)必須注重教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，強(qiáng)化對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。如此才能夠在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出更多滿足會計崗位需求的高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。（作者單位：日照廣播電視大學(xué)）