王小華

摘要： 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。這是在未來(lái)社會(huì)中每個(gè)人一生發(fā)展的支柱。因此，在當(dāng)前的高效課堂背景下，基礎(chǔ)教育必須通過(guò)教育模式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以推動(dòng)高效課堂和素質(zhì)教育的實(shí)施。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新能力教學(xué)模式學(xué)習(xí)興趣

從教育教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，不少學(xué)生仍然習(xí)慣于以前那種教師講、學(xué)生聽(tīng)的接受式傳統(tǒng)教學(xué)模式，完全處于被動(dòng)、接受式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不看書(shū)、不總結(jié)、不反思、不質(zhì)疑，急功近利，一味地做題；即便教師留給學(xué)生獨(dú)立思考、探究的機(jī)會(huì)，往往也只是流于形式，收效甚微；有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，有畏懼心理和厭學(xué)情緒；有的學(xué)生自我滿足，缺乏恒心、毅力與創(chuàng)新意識(shí)；有的學(xué)生則缺乏自主意識(shí)，過(guò)分依賴教師，等等，不一而足?！笆谌艘贼~(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮”。學(xué)生必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須具有終身學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)社會(huì)，才能更好地生存。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下也具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)施課堂教學(xué)模式改革的目的之一就是要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀?？傊淖儗W(xué)生今天的學(xué)習(xí)方式就是為了改善學(xué)生明天的生長(zhǎng)方式、生活方式和生存方式。因此，順應(yīng)當(dāng)前的高效課堂和時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，基礎(chǔ)教育必須著力推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，確立學(xué)生的主體地位，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

高效課堂的顯著特點(diǎn)是“多樣化、選擇性、探究性，讓學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展”。根據(jù)這一特點(diǎn)我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“一鞭趕”、“一刀切”的現(xiàn)象，教學(xué)中要考慮學(xué)生的個(gè)體性差異，教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的服務(wù)者、指導(dǎo)者、合作者。教學(xué)是在教師的參與、指導(dǎo)和倡議下學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)探究、淺析、解決問(wèn)題的活動(dòng)形式。建立起積極引導(dǎo)（引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去觀察自然、觀察社會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、淺析、解決問(wèn)題，探索知識(shí)的產(chǎn)生形成過(guò)程，總結(jié)獲得新知識(shí)），主動(dòng)探究的教學(xué)模式，使教學(xué)由傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；由重分?jǐn)?shù)、重結(jié)果向重策略、重能力、重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變；由側(cè)重于“教師—學(xué)生”單向信息交流向師生雙向互動(dòng)，雙向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；由重“知識(shí)傳遞”向重“全面發(fā)展”轉(zhuǎn)變；由重“教學(xué)模式化”向“教學(xué)個(gè)性化”轉(zhuǎn)變。徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中師講生授，老師掌控整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主能動(dòng)性、獨(dú)立性，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間上給予學(xué)生自主支配的機(jī)會(huì)，給學(xué)生自學(xué)判斷、自主選擇和自主承擔(dān)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為教學(xué)的中心，學(xué)習(xí)的主角，知識(shí)的主動(dòng)探索者，給學(xué)生一個(gè)平等參與學(xué)習(xí)和發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，努力為學(xué)生搭建健康發(fā)展的平臺(tái)。因此，我們不能滿足于傳授具體的學(xué)科理論知識(shí)，還要揭示知識(shí)背后所凝結(jié)的歷史、觀念、策略、精神等，特別是其中的人文內(nèi)容和創(chuàng)新精神，以及科學(xué)史上創(chuàng)新過(guò)程的介紹，使得課堂教學(xué)成為“多維營(yíng)養(yǎng)”的源泉，以指導(dǎo)學(xué)生克服多年的書(shū)本知識(shí)教育和應(yīng)試教育所帶來(lái)的消極影響，盡快完成從知識(shí)的繼承者到知識(shí)的創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。

高效課堂倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。主要有三種：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體地說(shuō)，它具有以下幾個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)：學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有感情的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在的動(dòng)力支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾方面的要素：完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極的相互支持和配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效解決組內(nèi)沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工整理；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。任何一種學(xué)習(xí)方式既有其優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處及有利于學(xué)習(xí)的一面，又存在劣勢(shì)和不足或不利于學(xué)習(xí)的一面。因此我們必須辯證地對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，做到因材施教，因時(shí)制宜、因事而異、因地制宜。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

日本學(xué)者木村久一曾經(jīng)指出：“天才就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷。”可見(jiàn)，興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣緊緊吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)、去深思、去探索、去創(chuàng)造。

1.以疑生趣。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯虒W(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。智慧的教育，應(yīng)該是一種快樂(lè)的教育，這符合人的天性，也帶來(lái)創(chuàng)造性精神的源水。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件，但它們不會(huì)自動(dòng)涌現(xiàn)。這就需要教師通過(guò)設(shè)置認(rèn)知“沖突”去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在課前精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，課堂創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的情境，引導(dǎo)學(xué)生在感悟情境的過(guò)程中適時(shí)巧妙地提出疑問(wèn)，讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，激勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生努力去深思、去探索、去討論、去尋找“柳暗花明又一村”。經(jīng)過(guò)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)和策略，搜集查閱資料，深思、淺析、討論、辯論、歸納總結(jié)，當(dāng)他們找到“又一村”后得到的不僅是“成功”的快感和喜悅，同時(shí)，他們深思、淺析、解決問(wèn)題的能力還得到了培養(yǎng)和鍛煉。

2.參與激趣。教學(xué)本身就是以學(xué)生為主體師生共參與的雙邊活動(dòng)。教師必須給學(xué)生參與的時(shí)間、機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)學(xué)生參加各種學(xué)習(xí)性實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)課堂討論、辯論、課后調(diào)查訪問(wèn)、觀察網(wǎng)絡(luò)書(shū)刊查閱資料，辦手抄報(bào)、開(kāi)模擬會(huì)等，讓學(xué)生在各種教育實(shí)踐中了解社會(huì)，感知生活。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生勤于深思，善于深思，別出心裁，敢于沖破傳統(tǒng)觀念，敢于向老師、向錯(cuò)誤理論挑戰(zhàn)，敢于提出自己的新觀點(diǎn)、新策略，形成自己的新觀念。讓學(xué)生敢闖、敢冒險(xiǎn)，敢于打破常規(guī)，敢于懷疑和批判。對(duì)于在學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)中，表達(dá)出自己觀點(diǎn)、思路和策略的學(xué)生多給予支持和表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生創(chuàng)新智慧的火花充分迸發(fā)，讓創(chuàng)新的幼芽得到呵護(hù)。

建立和形成旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式是這次高效課堂的核心任務(wù)。探索多元化的有效學(xué)習(xí)方式具有重要意義，會(huì)使學(xué)生終身受益。