葉慧萍

摘要： 作者在給學(xué)生上心理輔導(dǎo)課時(shí)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的表現(xiàn)非常淡漠，經(jīng)交流得知，他們喜歡一味地埋怨，這是老師以前對(duì)他們的態(tài)度造成的。為了改變這種單一的認(rèn)知并激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，本文試著從讓學(xué)生參與游戲體驗(yàn)中找到解決問(wèn)題的答案。

關(guān)鍵詞： 團(tuán)體輔導(dǎo)游戲主動(dòng)性心理輔導(dǎo)課

在給學(xué)生上心理輔導(dǎo)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的態(tài)度非常淡漠，他們不喜歡參與課堂，在與一些學(xué)生交流后，我得知他們說(shuō)過(guò)去的老師從來(lái)都不青睞他們，所以久而久之，他們也懶得參與了。的確，如果老師對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)，這樣的老師就是有責(zé)任的，可除了老師的因素外，學(xué)生自己有沒(méi)有責(zé)任呢？為此我試著讓他們參與游戲體驗(yàn)，從而能在游戲中找到解決問(wèn)題的答案并試著從自身角度積極地做出努力。

一、針對(duì)問(wèn)題，挑選游戲

教與學(xué)是互相促進(jìn)的，學(xué)生的積極主動(dòng)可以有效地增強(qiáng)課堂效果，為此我精心挑選出《你說(shuō)我畫(huà)》這個(gè)心理游戲。

這個(gè)游戲需準(zhǔn)備兩張樣圖，樣圖是互相連接的幾何圖形，兩張樣圖的構(gòu)成基本圖形一致，但位置關(guān)系有所區(qū)別，每人發(fā)一張16開(kāi)白紙和筆。第一輪先請(qǐng)一名自愿者上臺(tái)擔(dān)任“傳達(dá)者”，其余人員都作為“傾聽(tīng)者”，“傳達(dá)者”看樣圖一兩分鐘后背對(duì)全體“傾聽(tīng)者”下達(dá)畫(huà)圖指令。“傾聽(tīng)者”們根據(jù)“傳達(dá)者”的指令畫(huà)出樣圖上的圖形，但是不許提問(wèn)。第二輪再請(qǐng)一位自愿者上臺(tái)，可以是同一人，看著樣圖二，面對(duì)“傾聽(tīng)者”們傳達(dá)畫(huà)圖指令，其中允許“傾聽(tīng)者”不斷提問(wèn)，不斷地改進(jìn)和完善圖形。在每次畫(huà)好后根據(jù)“傾聽(tīng)者”的圖，“傳達(dá)者”和“傾聽(tīng)者”談自己的感受，并比較兩輪過(guò)程與結(jié)果的差異，從中分析出造成不同結(jié)果的多種因素，從而找到改進(jìn)的主要原因。

在我講好游戲的過(guò)程與要求后，同學(xué)們都異常興奮，一致認(rèn)為畫(huà)圖還不簡(jiǎn)單，看到他們的喜悅我很高興，這至少說(shuō)明了他們對(duì)這個(gè)活動(dòng)很感興趣，因?yàn)榕d趣是成功的基礎(chǔ)。

二、參與游戲，親身體驗(yàn)

游戲的要求解說(shuō)完后我選擇了班長(zhǎng)作為“傳達(dá)者”，但是當(dāng)“傳達(dá)者”將樣圖一的指令一個(gè)個(gè)發(fā)出后，卻發(fā)現(xiàn)極少有人畫(huà)出與樣圖一完全相同的圖形。

班長(zhǎng)帶著疑惑的眼神說(shuō)：“我講得很清楚啊，你們?cè)趺串?huà)成這個(gè)樣啦！”同學(xué)們說(shuō)：“我們有些地方不是很清楚，可是又不允許我們問(wèn)！”我對(duì)他們的交流做出分析，這種一方只發(fā)送信息而另一方只接收信息的方式叫單向溝通模式。在單向溝通中接收者沒(méi)有反饋意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，不利于建立雙方的感情。接著我就問(wèn)學(xué)生：“剛剛這個(gè)現(xiàn)象是不是就像有時(shí)候我們老師在上課，但是你們卻無(wú)人在聽(tīng)，或者有人在聽(tīng)可能不能聽(tīng)懂還是個(gè)未知呢？”同學(xué)們紛紛說(shuō)是。“那么如何才能取得良好的課堂效果呢”？這時(shí)有同學(xué)發(fā)言說(shuō)一定得不懂就問(wèn)、積極參與、及時(shí)反饋等，在得到同學(xué)們的肯定后，我們決定開(kāi)展第二輪游戲。

三、升華游戲，解決問(wèn)題

第二輪游戲依然由班長(zhǎng)擔(dān)任“傳達(dá)者”，班長(zhǎng)認(rèn)真細(xì)致地講解第二個(gè)圖形后同學(xué)們?cè)诓幻靼椎牡胤竭M(jìn)行了積極提問(wèn)，他們通過(guò)理解、表述、質(zhì)疑、回應(yīng)進(jìn)行著有效的雙向溝通和合作，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程氣氛活躍，互動(dòng)明顯。班長(zhǎng)將信息發(fā)送完后看到同學(xué)們的作品臉上露出了滿意的笑容。但是細(xì)看后發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)的作品與樣圖相差甚遠(yuǎn)，這時(shí)候我就問(wèn)這些作品有差距的學(xué)生：“你們能想象到差距的原因嗎？”學(xué)生答：“我們沒(méi)像他們那樣積極提問(wèn)？”“那你們有不懂的嗎？”“有。”我又問(wèn)：“那你們覺(jué)得責(zé)任在誰(shuí)呢？”學(xué)生答：“知道了，是我們自己的責(zé)任，是我們自己不懂又不問(wèn)。”隨后我做出了總結(jié)，其實(shí)我們生活中隨時(shí)都有新的問(wèn)題產(chǎn)生，如果總是不解決，這些問(wèn)題就會(huì)天天累加最終會(huì)壓得我們難過(guò)，從而導(dǎo)致我們懼怕它。

最后我讓學(xué)生進(jìn)一步討論老師的看法是怎么形成的，自己到底有沒(méi)有責(zé)任，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生紛紛指出老師的看法都與自己的參與性和主動(dòng)性有很大的關(guān)系，所以要先從自身改變開(kāi)始。

四、誠(chéng)心感悟，重新開(kāi)始

當(dāng)同學(xué)們都通過(guò)親身體驗(yàn)悟出了道理后，我給他們提出了新的問(wèn)題：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在都知道了過(guò)去我們的不足是哪些原因造成的，那知道了原因之后下一步該怎么辦呢？”“知道，知道。”同學(xué)們一改以往的狀態(tài)都搶著回答。有的說(shuō)：“我上課一定要好好聽(tīng)講，不懂的一定要及時(shí)提問(wèn)?！庇械恼f(shuō)：“我一定要及時(shí)給老師以反饋信息，這樣老師一定會(huì)關(guān)注我?！庇械恼f(shuō)：“過(guò)去錯(cuò)的已經(jīng)錯(cuò)了，人生隨時(shí)都是一個(gè)新的開(kāi)始，我就從現(xiàn)在開(kāi)始讓老師你喜歡我！”這位同學(xué)剛講完，四周掌聲響起，我知道他們是在為自己的進(jìn)步喝彩。又一次輔導(dǎo)課上完了，師生間的感情更進(jìn)了，看著他們臉上洋溢著的笑容，看著他們開(kāi)心地與我揮手再見(jiàn)，我期待著對(duì)他們而言這一天真的就是一個(gè)美好的開(kāi)始。的確，從那以后，幾乎每節(jié)課都在師生良好地互動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)生獲得知識(shí)開(kāi)心了，老師看到學(xué)生的進(jìn)步也開(kāi)心了，真心地希望學(xué)生能把這種積極主動(dòng)地精神狀態(tài)帶到生活中的每個(gè)角落。

五、體驗(yàn)成果，持之以恒

讓學(xué)生參與游戲中親身體驗(yàn)而獲得的感悟比他人的勸說(shuō)更有說(shuō)服力，這樣能有效地促進(jìn)他們主動(dòng)地解決自己的問(wèn)題。通過(guò)團(tuán)體游戲，他們明白師生需要互動(dòng)，學(xué)習(xí)需要主動(dòng)。當(dāng)然一個(gè)習(xí)慣的改變不是一天就能完成的，貴在持之以恒，所以我要求學(xué)生將這種行為的主動(dòng)性帶到其他課程的學(xué)習(xí)及生活中，共同制訂出階段性計(jì)劃，互相監(jiān)督，及時(shí)評(píng)比進(jìn)步之星，以便讓這個(gè)好習(xí)慣一直延續(xù)下去。

參考文獻(xiàn)：

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