行小麗

在實施新課程標準的背景下，讓學生學會學習，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力和創(chuàng)新精神是成為地理課教學的首要重任。而案例教學法作為一種嶄新的教學方法，是教育者本著理論和實際相結(jié)合的宗旨，遵循教學目標要求，將地理課的理論性和實踐性有機的結(jié)合，實現(xiàn)對學生自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。案例教學中案例的選取得當會直接影響到教育教學的有效性，影響到學生參與的興趣，這就要教師精心選取和設置恰當?shù)陌咐?，為成功實施案例教學打下基礎。

案例教學；選取原則；獲取途徑

1.教學案例的選取原則

選取的案例要符合學生的實際認知情況。教師在教學時是參與者、引導者、組織者，學生才是學習活動的主體。由于學生接觸到的知識有限，這就要求教師在選擇案例時，要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的實際認知特點和知識能力基礎，立足于學生現(xiàn)實的生活體驗，選擇貼近生活，貼近實際，貼近學生的案例來。例如在學習《城市空間結(jié)構(gòu)》一課中，學生對城市功能分區(qū)的概念不理解，筆者通過展示渭南市區(qū)圖，讓他們找出商業(yè)分布區(qū)、住宅分布區(qū)及工業(yè)分布區(qū)，讓學生思考東風街商店集中分布有什么好處？工業(yè)為什么要集中分布在開發(fā)區(qū)和渭北辛市工業(yè)園區(qū)？這些內(nèi)容由于和學生實際生活聯(lián)系緊密，讓學生感覺有話可說，于是學生都很感興趣，發(fā)言積極性很高，思維也較活躍，通過討論很容易形成功能分區(qū)的概念。

再如筆者所在校另一位教師在講《旅游景區(qū)的規(guī)劃設計》時，課堂上做了一個案例活動：以當?shù)亍叭A山”景區(qū)為例，進行景區(qū)形象、功能分區(qū)、空間布局的設計。這位老師課前也進行了學生調(diào)查，班級共有55位學生，到過華山的有31位，就預設出這個案例學生會很感興趣，反響也會比較強烈，但期望與實際相差很遠，這個案例展現(xiàn)接近10分鐘，只有一位學生能回答出對景區(qū)形象的宣傳口號，其它兩項無一人回答出來，這是因為案例超越了學生的實際認知水平，用他們現(xiàn)有的知識水平達不到對功能分區(qū)、空間布局的設計，因此這節(jié)課出現(xiàn)了預設和實際不相符的矛盾。

選取的案例要能激發(fā)起學生學習思考的興趣。案例教學的出發(fā)點是激發(fā)學生的探究動機。案例的選取不僅要符合學生的實際，而且要能激發(fā)起學生學習的興趣、思考的欲望，使學生能夠主動地尋找結(jié)論，能從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，進而上升為“樂中學，學中樂”。好的案例還具有啟發(fā)性，因為案例本身不只是簡單的事例，它包含著需要思考的內(nèi)容和問題，隱含著地理概念和原理，能為學生預留出想象的空間，引導學生主動探究，積極思維，形成地理結(jié)論，鍛煉學生綜合分析問題的能力，從而使教學向縱深發(fā)展，真正達到培養(yǎng)學生的自主探究以及創(chuàng)新精神的目的。如在《旅游地點和旅游線路的確定》一課中，筆者讓學生自行編寫一條在陜西3日游的線路。要求：

有旅游線路和交通方式。

至少包含兩個旅游景點。

沿途景觀特點的介紹。

注意的事項及需要的經(jīng)費等。

這個案例設計的目的是讓學生學會合理選擇旅游地點和旅游線路，理解旅游線路的設計原則。上這節(jié)課時正好在五一節(jié)前，有的學生恰好有出游的打算，因此，這個問題一提出，就很吸引學生的注意力，激起了學生思考的興趣，使他們有了探究的欲望。于是學生按學習小組進行分工合作，結(jié)合自身旅游實踐體驗，查找資料，在課堂上展示出各自小組經(jīng)過深思熟慮設計好的旅游線路。

選取的案例要服務于教學。作為教學案例，它是教材相應知識的延伸和拓展，它能使教材更貼近生活，便于理解，便于完成大綱規(guī)定的教學目標和要求，因此在選取案例時，不能隨意選取，要有一定的針對性，要符合本節(jié)課的教學內(nèi)容，要為教學目標服務。如果使用了沒有突出教材重點內(nèi)容的案例，不僅達不到本節(jié)課的教學目的，而且會使案例同教學目標、教學內(nèi)容南轅北轍。

選取的案例要關注學生的思想教育。地理課堂中案例的選取，不僅要關注知識、技能對學生培養(yǎng)的重要性，還要關注案例的思想教育性。一般來說，好的案例，既能聯(lián)系社會實際，又能恰如其分進行思想教育，特別是聯(lián)系鄉(xiāng)土地理的案例，更能激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、保護環(huán)境的情感，從而增強學生的社會責任感和歷史使命感。在《人地關系思想的歷史演變》一課中，在講到可持續(xù)性發(fā)展思想的提出時我選取了日本“水俁病”事件，播放視頻來展示“水俁病”給人們帶來的危害及形成原因，學生觀看視頻后被深深的震動了，從思想上真正認識到了保護環(huán)境的必要性和緊迫性。

選取的案例要有典型性。不是所有真實、生動的案例都可以進入課堂，由于課堂時間的限制，教師必須要進行嚴格地篩選，選取最能反映地理原理、揭示地理規(guī)律的典型案例來。因為越是典型的案例，揭示的規(guī)律就越準確，蘊含的道理就越深刻，而且越能激發(fā)學生的學習興趣，并有利于學生快速的進入課堂角色。

2.教學案例的獲取途徑

利用教材中提供的案例。地理教材是依據(jù)地理課程標準編寫的，選取的案例科學精煉，是經(jīng)過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，與所學內(nèi)容緊密相連,具有很強的代表性，是重要的教學資源,不可輕易棄之不用。但現(xiàn)在教材是一標多本，教師一定要認真研讀，充分挖掘教材的內(nèi)涵，把握不同版本的特點，認真分析案例的實質(zhì)，選取典型案例來引導學生進行分析。當然了，還要針對學生的具體情況，根據(jù)本節(jié)課的實際內(nèi)容靈活利用教材案例，而不只是單純的教教材。

從日常生活中獲取教學案例。貼近學生生活的案例，通俗易懂，真實可信，而且運用起來富有趣味，更加便于學生理解地理課堂上的深奧理論。因此，在地理教學中，教師要注意經(jīng)常收集、引用一些鮮活的、真實的事例，并把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現(xiàn)給學生。例如在學習《地域文化與城市發(fā)展》時，筆者選取了“陜西八大怪”的例子，并讓學生重點分析其中陜西人愛吃面條及喜歡吼秦腔的原因。這樣把理論的知識生活化，學生很快理解了地域文化的概念、形成原因及它與文化的區(qū)別與聯(lián)系。

從新聞時事、社會熱點中選取有用的案例。高中學生已經(jīng)具備一定的思維能力，社會參與的意識很強，國內(nèi)、國際發(fā)生的重大事件會引發(fā)他們強烈的探究欲望。教師在課堂上可以選取一些與本節(jié)內(nèi)容有關的新聞時事、社會熱點作為案例，這樣不僅能拓寬學生視野，將“小課堂”延伸到“大社會”，而且這些案例貼近社會現(xiàn)實，也容易激發(fā)學生學習的興趣，大大提高課堂效果。在學習“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響”時，筆者利用西北地區(qū)“沙塵暴”的新聞、圖片并在課堂上以案例呈現(xiàn)，通過課堂的分析討論，相關知識學生就很好地掌握了。

利用教輔資料中的材料改編為案例。地理教師完全靠自己去創(chuàng)造案例，工作量太大，往往也不現(xiàn)實，而每位教師手上都有這樣那樣的教輔資料，其中有些內(nèi)容既具有鮮明的時代特色又能很好地緊扣教材內(nèi)容，地理教師可試著將其改編為教學案例并引入教學過程之中。

以上就是筆者對教學案例的選取原則及獲取途徑的粗淺認識，筆者認為只有這樣選擇的案例才能真正服務于教學，才能更大地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使地理教學更具活力，更有魅力。

[1]鄭金洲.案例教學指南.上海：華東師范大學出版社，2002年版

[2]衛(wèi)作輝,王建春.整合教法和學法在課堂教學中的實施.中學教育，1999.05

[3]胡永生主編.中學生研究性學習的方法與范例.上海：上海交通大學出版社，2001.06