費(fèi)娟

摘要： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展急需引入更為有效的教學(xué)法。本文從引入任務(wù)型教學(xué)法的必要性入手，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的概述和應(yīng)用，指出任務(wù)型教學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，同樣也有利于教師不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)英語(yǔ)課程教學(xué)的完善。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法必要性應(yīng)用方法

一、引入任務(wù)型教學(xué)法的必要性

隨著21世紀(jì)的到來(lái)，世界進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化時(shí)代，英語(yǔ)作為當(dāng)前國(guó)際上使用最為廣泛的信息載體和交流工具，其重要性越發(fā)突出。近年來(lái)，由于我國(guó)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，國(guó)際交往日益頻繁，國(guó)家和社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提出了更高、更迫切的要求和前所未有的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)新世紀(jì)高校教育課程改革的需要，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略及教學(xué)方式等方面都需要進(jìn)行重大改革。就教學(xué)方式方面而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法偏重應(yīng)試，一切圍繞考試進(jìn)行，忽略對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的缺失。因此，為適應(yīng)新形勢(shì)的需要，教學(xué)中急需引入更為有效的教學(xué)法?！岸蝿?wù)型教學(xué)法科學(xué)地找到了學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活化和個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展性與主體性?！盵4]

二、任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的，在國(guó)外已經(jīng)受到廣泛的歡迎，而我國(guó)自新的《全日制義務(wù)教育——普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)以后，很多教育工作者也開(kāi)始探索和實(shí)驗(yàn)這種教學(xué)法在英語(yǔ)教育（包括大學(xué)英語(yǔ)教育）中的應(yīng)用。

任務(wù)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種理論認(rèn)為，“學(xué)生知識(shí)的獲得主要不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得”[3]。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。任務(wù)型教學(xué)是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的交際需要確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計(jì)劃并通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，而且在這一過(guò)程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)的教學(xué)。

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法是以學(xué)生活動(dòng)為課堂主體，以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)目的的教學(xué)模式。此外，任務(wù)型教學(xué)從活動(dòng)中獲取知識(shí)。任務(wù)完成的過(guò)程就是一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，即運(yùn)用已有的知識(shí)，通過(guò)任務(wù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，完成從陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。有專家曾指出：“任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。”[1]

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期使用的五步教學(xué)步驟，提出了三大步驟。第一，前任務(wù)：教師引入任務(wù)，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。第二，任務(wù)環(huán)：以個(gè)人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)，小組向班級(jí)報(bào)告任務(wù)完成的情況。第三，后任務(wù)：由分析（學(xué)生分析并評(píng)價(jià)其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況）和操練（學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)所學(xué)知識(shí)難點(diǎn)）兩部分組成。

三、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具有意義性、可操作性、真實(shí)性、差距性和拓展性等。確保在任務(wù)的完成過(guò)程中“學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)”[2]。

在任務(wù)教學(xué)法中，Nunan認(rèn)為“對(duì)教師而言，特別具有現(xiàn)實(shí)意義的是學(xué)習(xí)任務(wù)而不是某種方法。教師應(yīng)研究并設(shè)法找出哪些任務(wù)在課堂中是成功的，哪些任務(wù)是失敗的”[1]。因此，任務(wù)教學(xué)法的核心就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)和任務(wù)指導(dǎo)。與此相應(yīng)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下有步驟、有方法地進(jìn)行訓(xùn)練。在任務(wù)型教學(xué)中常用的訓(xùn)練活動(dòng)有以下幾項(xiàng)。

1.課堂發(fā)表

課堂發(fā)表任務(wù)通常用于新課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。該任務(wù)屬于小組合作任務(wù)，每人每學(xué)期一次。以2～3名學(xué)生為一組，自愿組合。學(xué)生們根據(jù)課文每個(gè)單元的主題結(jié)合自身實(shí)際從事小專題研究，如：健康、環(huán)保、代溝等，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，要求有觀點(diǎn)，有論證并有結(jié)論，制作成PPT。準(zhǔn)備工作都是課后進(jìn)行，包括相關(guān)資料的搜集、整理、觀點(diǎn)的梳理成文、PPT的制作及課堂發(fā)表。每次上課由一組同學(xué)進(jìn)行專題介紹并解答班里同學(xué)就該話題所提出的問(wèn)題。課堂發(fā)表環(huán)節(jié)結(jié)束后教師要做好評(píng)論環(huán)節(jié)并由此導(dǎo)入新課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課文的興趣。

2.口頭或書(shū)面就某個(gè)問(wèn)題發(fā)表看法

該任務(wù)通常用于課文總結(jié)環(huán)節(jié)。同樣屬于小組合作任務(wù)，每人每學(xué)期一次。將全班同學(xué)分成若干小組，2～3人為佳，自愿組合。在每個(gè)單元課文部分結(jié)束后教師針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)若干話題供小組成員挑選一個(gè)話題討論后或口頭或書(shū)面就該話題發(fā)表觀點(diǎn)，同樣要求觀點(diǎn)明確，盡量使用課文中的內(nèi)容作為論據(jù)來(lái)論證觀點(diǎn)并得出結(jié)論。同樣在該環(huán)節(jié)結(jié)束后教師要做好評(píng)論總結(jié)環(huán)節(jié)由此幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課文知識(shí)的鞏固。

除了以上所舉的一些方法和例子以外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還可采用課堂提問(wèn)、課下作業(yè)等多種方式方法。通過(guò)這些訓(xùn)練把單一的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以此改變老師一言堂的模式，使學(xué)生成為主體，課堂成為供學(xué)生獲取知識(shí)的平臺(tái)，從而使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)地甚至創(chuàng)造性地獲取所需知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

要將任務(wù)型教學(xué)法引入大學(xué)英語(yǔ)的課堂，教師就必須在課堂上做到以學(xué)生為中心，教師只是組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生的助手。此外，任務(wù)型教學(xué)法的引入增加了在課堂里教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，使得每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)，表達(dá)自己的思想。它有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，同樣也有利于教師不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)英語(yǔ)課程教學(xué)的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nunan，David.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]鄔蔚群.基于任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)法[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（6）.

[3]張海楨，劉洪泉.任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技資訊，2007（7）.

[4]張瑞芳.淺談任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（7）.