巨瑞英

摘要： 朗讀、速讀、解讀，是語文學習常用的三種讀法。本文運用具體課例，論述了如何指導學生使用這三種閱讀方法，來提高語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 閱讀方法朗讀速讀解讀

語文是一門最古老的學科，有著許多行之有效的傳統(tǒng)閱讀方法；同時，隨著現(xiàn)代閱讀理論和實踐的發(fā)展，人們也探索出了一些新的閱讀方法?！陡咧姓Z文課程標準》對此閱讀也作了不同層次的要求：“能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受”；“根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率”；“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。為此，我們在語文教學中，應(yīng)針對學生的實際和不同文本的特點，加強對學生的指導。

一、加強朗讀方法的指導

朗讀是傳統(tǒng)的讀書方法，實踐證明非常有效。語文課堂上理應(yīng)響起朗朗的讀書聲，但朗讀不應(yīng)只是形式，還應(yīng)體現(xiàn)出教學效果。也就是說，朗誦不僅應(yīng)是學生親近文本的一種形式，更應(yīng)通過誦讀水平的提高真正實現(xiàn)對文本的理解、感悟。

教學中，從讀音的準確，到停頓、語調(diào)、語速的把握，進而到感情的表達，都應(yīng)有針對性地對學生進行指導。如在誦讀《陳情表》第一段時，學生往往語速過快，感情平淡，教師可引導學生體會李密幼年的經(jīng)歷，從而明白李密悲苦的身世，誦讀時應(yīng)語速緩慢，語調(diào)低沉，聲音凄切。

誦讀指導中，還應(yīng)注意安排好層次，層層遞進。如在設(shè)計《再別康橋》一文的誦讀時，可先朗讀，感知韻律；再品讀，品味語言；后悟讀，思考辨情感?！睹ァ返恼b讀可這樣設(shè)計：初讀——正字音，研讀——明其意，品讀——識其人?！蛾惽楸怼返恼b讀則這樣設(shè)計：緩讀，會其意；品讀，感其情；悟讀，入其境。

另外，誦讀可采用多種方式，如集體朗讀，自由朗讀，比賽朗讀，配樂朗讀，師生合作讀，個讀，齊讀，男女生讀等。同時，教師的范讀很重要，如有位老師教學《我有一個夢想》時，聲情并茂地朗讀：“終于自由啦！終于自由啦！感謝全能的上帝，我們終于自由啦！”老師的激情朗誦，深深地感染了每一位學生，使學生進一步感悟了生活，體驗了情感。

二、加強速讀方法的指導

速讀是指在較短時間內(nèi)閱讀大量文字材料以獲取盡可能多的信息。當今社會是一個信息社會，快速獲取有效信息尤為重要。培養(yǎng)學生的快速閱讀能力不僅有利于語文學科的學習，而且有利于提高他們的綜合能力。在平時教學中，我們應(yīng)該有意識地讓學生以搜集和篩選信息為目標進行速讀練習。

首先，要根據(jù)文本的題目判斷其信息類型，然后根據(jù)類型的不同來確定快速閱讀的重點。如以記敘、描寫為主要表達方式的記敘文，因其具有個別性、可感性、完整性的特點，應(yīng)按以下的閱讀程序進行閱讀：文章的題目、文章的作者、文章的出處、文章的六要素、理清文章情節(jié)、簡析寫作特點、歸納中心思想。說明文以解說事物、闡明事理為主要內(nèi)容，其速讀程序一般是文章的題目、文章的作者、文章的出處、被說明事物的特征、說明的順序、說明的方法、語言特點。議論文以講道理為主要內(nèi)容，其速讀程序一般是文章的題目、文章的作者、文章的出處、文章的中心論點、文章的重要論據(jù)、文章的論證結(jié)構(gòu)、文章的論證方法。

其次，圍繞重點篩選信息。在確定了重點后，圍繞重點有目的地提高閱讀速度，搜集自己所需的信息，提高閱讀效率。例如，在閱讀小說文本時，可以指導學生采用略讀、跳讀的方法。閱讀時不作細致的推敲，不從頭至尾把每個字都看到，而是選取有價值、重要的內(nèi)容去讀，只求把握主要內(nèi)容。一是簡單地了解故事情節(jié)的發(fā)展，如閱讀《警察與贊美詩》，都想知道蘇比的命運和結(jié)局，蘇比最后是否實現(xiàn)了理想等。二是為了尋找自己所需要的信息，如閱讀《林黛玉進賈府》這樣長篇幅的文本，如果我們要找出關(guān)于肖像描寫的片斷，那么在跳讀時只關(guān)心有沒有自己所需要的材料出現(xiàn)，其他內(nèi)容可以忽略不讀，閱讀速度就可大大加快。

最后，在訓練中，我們可以設(shè)計一些問題，印制成書面測試題，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成快速閱讀，回答測試題。然后根據(jù)每個學生的表現(xiàn)及答題情況，按既定分值評分，統(tǒng)計閱讀速度與質(zhì)量。還可以在速讀之后，讓學生交流自己的經(jīng)驗和體會，相互探討，共同提高。

三、加強解讀方法的指導

解讀是最高層次的閱讀，要特別下工夫指導。首先要指導學生理解文本，立足文本，突出文本的基礎(chǔ)性，挖掘文本的人文內(nèi)涵。在引導學生解讀文本時，我們不妨設(shè)計這樣的問題來引導：“你從文中的哪些語句看出來的？”“你能結(jié)合文中的句子談?wù)勀氵@樣理解的理由嗎？”“讀某段某句找出抒發(fā)了作者怎樣的情感？”這些問題能夠體現(xiàn)出關(guān)注文本的教學理念，充分體現(xiàn)語文的學科特點。在教學設(shè)計上，同樣表現(xiàn)出了對文本的關(guān)注。如教學《陳情表》一文時，應(yīng)緊扣文本分析“陳的什么情”“如何陳的情”。

其次，解讀應(yīng)由教師指導下的學生獨立完成，在閱讀過程中教師予以閱讀方法的指導。如講學《我有一個夢想》，可設(shè)計問題、指出方法引導學生解讀：讀了課文后，馬丁·路德金的夢想是什么？從課文中有關(guān)內(nèi)容找；夢想的具體內(nèi)容有不同的方面，概括并寫在文本的空白處；夢想的提出是因為美國社會存在著諸多問題，問題具體表現(xiàn)在哪里？讀相關(guān)段落概括，并做旁批；本文是一篇演講詞，你是怎樣認識演講詞的？該設(shè)計可以幫學生理順本文的思路。通過這節(jié)課，學生對“夢想”的具體內(nèi)容會有深入的把握和理解。

最后，教師應(yīng)指導學生沉下心來，充分地親近文本，對文本有自己的見解。而不能奉教參為圭臬，人云亦云，缺乏自己的閱讀體驗。教師對待文本的態(tài)度直接影響著學生對文本的解讀，在引導學生解讀的過程中，教師應(yīng)激發(fā)學生的多元思維，尊重學生的閱讀個性。因為文學作品的解讀是無所謂對與錯的，只要是對文本的解讀，就有其合理性，所要防止的是學生荒誕不經(jīng)的解讀。講授《氓》時，可采用整體感知文本的教學方法，在學生基本疏通文義的基礎(chǔ)上，對文本作如下解讀：這首詩講了什么故事（學生復述）——以誰的口吻說的——主人公的感情是如何變化的——這是一位怎樣的女子（人物形象把握）——探究悲劇的根源。教學《套中人》一文，應(yīng)立足文本分析別里科夫身上的套子，從而把握套子人的性格、套子的影響，進而結(jié)合現(xiàn)實探究“套中人”給我們的啟示。

參考文獻：

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