劉必平

摘要： “書面表達(dá)”是高考必考的一個(gè)題型，也是高中學(xué)生比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。寫作是一個(gè)由淺入深、由易到難、由簡到繁的過程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會(huì)影響對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。教師除了平時(shí)應(yīng)不斷改善教學(xué)方法，重視對(duì)學(xué)生的寫作策略指導(dǎo)外，還應(yīng)在書面表達(dá)的批改方面有所改進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 書面表達(dá)批改反思自評(píng)互評(píng)互改教師評(píng)價(jià)

英語學(xué)習(xí)必須以可理解的大量英語語言信息輸入（input）——聽和讀為前提，但要真正掌握英語，形成綜合運(yùn)用英語的能力，僅僅靠語言的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過大量的語言輸出（output）——說和寫來檢驗(yàn)和促進(jìn)英語語言知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力的形成。寫是對(duì)學(xué)生英語表達(dá)英語思維等多種素質(zhì)及英語綜合運(yùn)用能力的全面考查，是一種重要的較難的輸出。近幾年高考英語書面表達(dá)的要求較前幾年又有所提高，對(duì)學(xué)生應(yīng)用英語語言的準(zhǔn)確性要求較高，如果要想得高分，考生必須能夠使用較高級(jí)的詞匯和較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，完整、流暢、準(zhǔn)確、地道地表達(dá)思想，達(dá)到文理通順、圓滿完成寫作任務(wù)的交際目的。因此英語書面表達(dá)既是教學(xué)的難點(diǎn)，也是應(yīng)試的難點(diǎn)。提高學(xué)生的寫作能力是一個(gè)漸進(jìn)的過程，我認(rèn)為，在書面表達(dá)的批改方面進(jìn)行改革嘗試，將是提高學(xué)生寫作積極性和寫作能力的一條有效途徑。

寫作評(píng)改可以形式多樣，方法靈活，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)，目的在于激起學(xué)生求知求學(xué)的欲望，幫助學(xué)生養(yǎng)成“勤動(dòng)筆，多修改”的習(xí)慣，使之成為寫作教學(xué)的真正主體，從而實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的“高效低耗”。在實(shí)踐中，我試圖通過建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)改模式，來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

一、學(xué)生反思自評(píng)

葉圣陶先生指出：“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！笨梢姡?xùn)練學(xué)生修改作文能力是寫作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，在實(shí)驗(yàn)探索中，應(yīng)首先抓好學(xué)生的自評(píng)。這里所說的學(xué)生自評(píng)是指學(xué)生寫作交卷之前對(duì)自己文章的修改。以前教師批改作文總是一處不漏地勾出錯(cuò)誤，甚至將錯(cuò)誤一一改正，可學(xué)生拿到本子后，往往就看一下評(píng)語和分?jǐn)?shù)，很少會(huì)再去看是什么錯(cuò)誤，致使以后再犯相似的錯(cuò)誤。這樣一來，教師批改得很辛苦，效果卻不怎么好。原因有兩點(diǎn)：（1）讓學(xué)生不花任何工夫就可得到正確答案，反而容易忘記，也人為地養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)教師修改作文的惰性和依賴性；（2）面對(duì)練習(xí)本上一道道的批示，學(xué)生心理上容易產(chǎn)生自卑感，覺得自己沒能力學(xué)好寫作，也就不去查找出錯(cuò)的原因。針對(duì)這種情況，我們完全可以放手讓學(xué)生自主地在寫作及修改時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來提高自己的寫作水平。

在探索中，我把作文上交之前的自評(píng)稱為“自我反思”，要求學(xué)生認(rèn)真過好這一關(guān)，并在學(xué)生自評(píng)前給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)。先叫學(xué)生找出認(rèn)為寫得比較好的句子，也就是高考要求的閃光點(diǎn)（shining pointing）。對(duì)于學(xué)生自己寫的句子，學(xué)生有很深的印象。因此，這一步所花的時(shí)間比較短，學(xué)生能很快地選出自己用得比較好的單詞、短語及句子，尤其是新學(xué)的單詞，短語及句子。這一步也是學(xué)生的自我反思即對(duì)自己的勞動(dòng)成果進(jìn)行反思。再向?qū)W生交代以下的反思：要點(diǎn)清楚完整，表達(dá)準(zhǔn)確得體，卷面整潔。這三句話看似簡單，實(shí)際上涉及了審題、語言組織、卷面書寫等方面的要求。具體內(nèi)容包括：（1）要點(diǎn)是否完整，層次是否清楚；（2）段落安排是否合理，銜接過渡是否自然；（3）句式是否多樣，表達(dá)是否貼切；（4）時(shí)態(tài)人稱是否合適；（5）主謂是否一致，拼寫和標(biāo)點(diǎn)是否正確；（6）格式和字?jǐn)?shù)是否符合要求。

在學(xué)生寫完作文之后，通過學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生在完成寫作后能潛下心來對(duì)自己的作品反思琢磨，潤色調(diào)整，直到自己滿意為止。其優(yōu)點(diǎn)是：（1）學(xué)生可以端正認(rèn)真寫作的態(tài)度；（2）學(xué)生在自我反思中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些可以避免的錯(cuò)誤；（3）減輕了教師批改的重?fù)?dān)。

二、學(xué)生互評(píng)互改

讓學(xué)生互相討論，互相批改是提高寫作水平的一種行之有效的方法。高中生已具備一定的分析問題、解決問題的能力，現(xiàn)代社會(huì)需要能與他人聯(lián)系、合作的人才。大膽放手讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，不但能給他們創(chuàng)建相互合作、互相學(xué)習(xí)的環(huán)境，而且長期下去對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也有益。教師在自己批改學(xué)生作文時(shí)往往注意的是學(xué)生的單詞搭配是否正確，句子邏輯關(guān)系是否恰當(dāng)，等等。由于學(xué)生的年齡相當(dāng)，心理特點(diǎn)相仿，互批互改讓他們能從謀篇布局、遣詞造句等過程性的問題中去認(rèn)識(shí)、去探討。學(xué)生互評(píng)互改有以下方式：

1.一對(duì)一式。

一對(duì)一式的互批，每次批改，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細(xì)心修改，這樣對(duì)被改者和改者都有益?？舍槍?duì)性地要求互改，如有時(shí)候中上等水平的改上等水平的作文，有時(shí)候又改中下等水平的，差的改稍好一點(diǎn)的。要求批改者在有疑問的地方做上記號(hào)，若有疑問拿不準(zhǔn)的可當(dāng)場請(qǐng)教老師，也可與同桌或周圍的同學(xué)商量，來得到滿意的答案，這一系列的活動(dòng)都是在積極、主動(dòng)的情感支配下進(jìn)行，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生通過校讀他人的寫作可以達(dá)到揚(yáng)長避短、在借鑒中提高的效果。

2.多對(duì)一式。

“多”可分為全體、部分等幾種情況。全體是指全班同學(xué)同批一篇作文，教師可在課堂上展示某一篇有代表性的作文，讓全班進(jìn)行批改。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過程中，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到哪些是應(yīng)該肯定的地方，哪些方面還需要改進(jìn)，并且應(yīng)該怎樣修改，然后去改自己的文章，在批改、修改中進(jìn)步，這樣有助于學(xué)生寫作水平的整體提高。部分是指對(duì)有代表性的作文感興趣的同學(xué)可對(duì)此進(jìn)行批改，比如課堂上的即興評(píng)議，課后把自己的評(píng)改意見貼于英語寫作園地中，等等，這些方式較為自由。

3.自由組合式。

小組批改充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用，小組內(nèi)學(xué)生有上、中、下三類，教師指定組長或?qū)W生推選組長負(fù)責(zé)。成立小組后，在組長的帶領(lǐng)下，在一定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成對(duì)四本作文的批改任務(wù)。評(píng)改時(shí)，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)在心里打出一個(gè)分?jǐn)?shù)，大家交流各自的看法，在此過程中，要求每個(gè)人都參與，可以暢所欲言，見仁見智，充分發(fā)表意見，展開熱烈的討論，最后，在綜合大家意見的基礎(chǔ)上，由組長執(zhí)筆給每篇作文寫出評(píng)語，并且在此基礎(chǔ)上，推選出優(yōu)秀的文章，在全班范讀。分組互批的方法，使個(gè)體活動(dòng)變?yōu)榱巳后w的、集體的勞動(dòng)，使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到集體智慧的價(jià)值所在，體驗(yàn)到合作勞動(dòng)的愉快，又可避免獨(dú)自修改六神無主、可信度不高的缺點(diǎn)，而且把評(píng)價(jià)權(quán)基本上都交給了學(xué)生。

學(xué)生間互批互改是從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，真正地讓學(xué)生提高識(shí)別錯(cuò)誤的能力，增強(qiáng)他們的分析判斷能力、邏輯思維能力和鑒賞評(píng)價(jià)能力，學(xué)生間相互取長補(bǔ)短，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和合作學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在學(xué)生互評(píng)互改前，要給予學(xué)生指導(dǎo)，指導(dǎo)他們從文章的審題、結(jié)構(gòu)的處理、段落的劃分、語言的運(yùn)用、書寫的工整各方面作出評(píng)判，并讓學(xué)生熟悉高考書面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)高考要求對(duì)文章定檔，并統(tǒng)一批改符號(hào)。

三、教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)作文是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它有較大的權(quán)威性和相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確性，教師批改學(xué)生習(xí)作是及時(shí)了解學(xué)生情況、督促學(xué)生練習(xí)的主要手段，教師在批閱時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

1.淡化精批細(xì)改，關(guān)注共性錯(cuò)誤。

如果每篇都精批細(xì)改，必然會(huì)耗費(fèi)老師的大量精力和時(shí)間，影響教師鉆研教材，學(xué)生也達(dá)不到訓(xùn)練的目的。教師可以采取“全收全看，重點(diǎn)講評(píng)”的方法，“全收全看”意在督促，將學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫完的作文（已自批，互批互改）收上來。教師批閱時(shí)先通讀全文，初步確定作文檔次，把重點(diǎn)放在學(xué)生的普遍性和典型性的錯(cuò)誤上。面對(duì)學(xué)生的個(gè)別錯(cuò)誤，采用“只批不改”的方法，只用符號(hào)指出作文中應(yīng)該改的地方，讓學(xué)生自己琢磨，自行修改；但對(duì)學(xué)生的共性錯(cuò)誤，要作記錄并進(jìn)行分析，上課作重點(diǎn)講評(píng)。講評(píng)時(shí)，師生共同討論、交流，集中進(jìn)行訂正，讓學(xué)生有個(gè)反思的過程，而不直接指出錯(cuò)誤處。

2.欣賞學(xué)生閃光點(diǎn)，注重鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。

每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。因此我們教師也要能看到學(xué)生在寫作中所付出的努力，要能用欣賞的眼光看每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和其閃光處。教師在批改作文時(shí)，可用紅筆將文中優(yōu)美的語句劃出，并作記錄，課上講評(píng)時(shí)將這些優(yōu)美語句供大家共同欣賞、品味、學(xué)習(xí)，將文體規(guī)范、結(jié)構(gòu)完整、段落分明、語言流暢的優(yōu)秀作文作為范文在全班朗讀并在教室或年級(jí)櫥窗內(nèi)張貼展示。選擇時(shí)，不受成績的局限，只要有特色就行。講評(píng)時(shí)大力表揚(yáng)并朗讀他們的作品，從構(gòu)思、謀篇布局到語言運(yùn)用諸方面充分肯定該作文的優(yōu)點(diǎn)，指出他們在分析審題、謀篇成段、語言運(yùn)用等方面的過人之處，并以此歸納總結(jié)這一類主題作文中常用的結(jié)構(gòu)、句型和習(xí)慣表達(dá)。這樣不但可以使學(xué)生多接觸優(yōu)秀的范文，還可以調(diào)動(dòng)被選中學(xué)生的積極性，并激勵(lì)未入選者。

考慮到每個(gè)學(xué)生都有被重視的渴望，所以不但要表揚(yáng)好學(xué)生，更要肯定中下學(xué)生的進(jìn)步。越是作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師的表揚(yáng)越要真心實(shí)意、大張旗鼓。他們只要在結(jié)構(gòu)、段落、思想或用詞用句上有較好的表現(xiàn)，都給他們以肯定。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文，總結(jié)經(jīng)典句時(shí)，盡量將基礎(chǔ)較差學(xué)生的立意新穎的地方在全班點(diǎn)名宣講，這對(duì)于這些學(xué)生是極大的鼓勵(lì)，也使他們增強(qiáng)了自信，消除了對(duì)寫作的恐懼心理，并漸漸對(duì)英語作文產(chǎn)生了好感。一名學(xué)生在一學(xué)期中至少有一次被肯定的機(jī)會(huì)，使他感到他在教師、同學(xué)心目中是有分量的，這樣學(xué)生的自我價(jià)值得到了肯定。

評(píng)語批改法是開展開放性作文評(píng)改常用的方法。教師多用激勵(lì)性、肯定性的評(píng)語批改作文，既能充分發(fā)揮教師的示范指導(dǎo)作用，又能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

3.用談話商榷的方式面批作文。

學(xué)生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強(qiáng)烈，也可因教師的不得法而窒息。一個(gè)懂得教學(xué)的教師，教學(xué)中總能不斷優(yōu)化教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，依據(jù)學(xué)生心理通過自己的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學(xué)習(xí)的歡樂，形成奮發(fā)向上的動(dòng)力?！懊媾笔鞘芎芏鄬W(xué)生歡迎的批改方法，而談話商榷式的“面批”更招學(xué)生喜歡。在作文評(píng)改中，教師把寫作者當(dāng)成朋友，與他們進(jìn)行交流探討，力求用富有朝氣的、具有親和力的、帶有創(chuàng)造性的語言表達(dá)看法，同時(shí)保留對(duì)其形式、技巧方面的批評(píng)。在面批過程中，以商量的語氣與學(xué)生交談，詳細(xì)了解其寫作思路，當(dāng)場指導(dǎo)修改，或讓其回班自己修改。程度高的學(xué)生，用三言兩語點(diǎn)撥；程度低的學(xué)生，耐心細(xì)致地提示思路，幫助其組織材料，這種評(píng)改法大大增強(qiáng)了學(xué)生寫作的興趣，也拉近了教師與學(xué)生的距離，密切了師生關(guān)系。因?yàn)榫τ邢?，教師可每學(xué)期有計(jì)劃地對(duì)所教學(xué)生輪流面批一次。

四、結(jié)語

英語教師應(yīng)該放開思路，大膽實(shí)踐，只有積極探索，勤于實(shí)踐，才能找到更有效的路子，使作文教學(xué)變得充滿活力和情趣。實(shí)踐表明，最能體現(xiàn)語言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑要立足學(xué)生。因此，不管采取何種批改方法，都要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性為宗旨，以學(xué)生為中心，教師只是引導(dǎo)者、組織者和幫助者，各種不同的批改方法交叉使用可使學(xué)生擁有更多的參與機(jī)會(huì)，可以互相幫助，通過自己的積極思考解決問題。學(xué)生通過寫與改，在自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)中，不但學(xué)會(huì)了使用語言進(jìn)行交流，掌握了基本的語言知識(shí)，使語言功能和語言形式有機(jī)地結(jié)合起來，同時(shí)還在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)到了成功的喜悅，提高了自身的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和實(shí)踐能力，使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中都有所收獲。

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