何靜令

摘要： 作者在對比傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式和Blackboard（Bb）平臺支持下任務(wù)型寫作教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提倡實施Bb平臺支持下任務(wù)型大學(xué)英語寫作教學(xué)，實踐證實其在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、互動交流、創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境等方面發(fā)揮著積極作用，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、緩解學(xué)習(xí)壓力和增強(qiáng)自信心的同時提高了學(xué)生的語言運用能力。

關(guān)鍵詞： Blackboard 平臺任務(wù)型語言教學(xué)大學(xué)英語寫作

1.引言

由于高校擴(kuò)招導(dǎo)致的大班教學(xué)，教材內(nèi)容和寫作內(nèi)容的脫節(jié)，外語寫作教學(xué)師資短缺，寫作教學(xué)重點不明確[1]，學(xué)習(xí)者思想貧乏，語言環(huán)境限制和語料涉入不足等因素的影響，學(xué)生寫作中語法和語言問題錯誤多，英語寫作能力不容樂觀[2]。對我國英語學(xué)習(xí)者來說，“不少人學(xué)了多年英語，甚至通過了大學(xué)英語四、六級考試之后，仍寫不出幾個規(guī)范、地道的英語句子或一篇通順像樣的英語短文，這種情況屢見不鮮”。對筆者所教的四個班級學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，79%的學(xué)生認(rèn)為兩年的教學(xué)中寫作進(jìn)步最不明顯，71%的學(xué)生認(rèn)為自己寫作連貫性最差，詞匯不豐富，語法出錯很多。以四級考試標(biāo)準(zhǔn)要求寫作的短文（滿分15分），如何在新世紀(jì)對大學(xué)生進(jìn)行有效的英語寫作能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)寫作教學(xué)，增強(qiáng)寫作教學(xué)效果是提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的重要途徑，也是國大學(xué)生的迫切要求，是大學(xué)英語教師一直探索的課題。

目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校中已有很大的占有率，在眾多的教學(xué)平臺市場中，Blackboard（以下稱Bb）作為一個不斷發(fā)展的商業(yè)化的教學(xué)管理平臺逐漸成為教育市場的新寵[3]。它是一個互動的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)活動不再局限于課堂的45分鐘，補(bǔ)充了課堂教學(xué)內(nèi)容，提供了遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，使教師可以有效地管理課程、制作內(nèi)容、生成作業(yè)和加強(qiáng)協(xié)作，從而協(xié)助學(xué)校達(dá)到與教學(xué)、交流和評價有關(guān)的重要目標(biāo)，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的授課內(nèi)容、作業(yè)、測試等交流的網(wǎng)絡(luò)化。我們使用Bb教學(xué)平臺，對大學(xué)英語課程進(jìn)行改革，將大學(xué)英語的課程進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的形式，從而達(dá)到英語教學(xué)的目的和要求，培養(yǎng)具有自主能力和終身學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型英語人才。如何利用現(xiàn)有的平臺，發(fā)揮它們的作用，也是教育者們面臨的難題。本文將探討B(tài)b平臺支持下任務(wù)型語言教學(xué)（以下稱TBLT）對大學(xué)英語寫作的優(yōu)越性。

2.任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）是20世紀(jì)80年代在交際法被廣泛采納的歷史背景下興起的一種英語教學(xué)方法。由教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）、《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（2001），分別提出了教師在課堂教學(xué)中盡量避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，提倡采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力[4]。

TBLT強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的教學(xué)方法，符合威廉姆斯（Williams）、博登（Burden）及維果斯基（Vygotsky）的社會建構(gòu)主義理論與皮亞杰（Piaget）、布魯納（Bruner）及凱利Kelly的認(rèn)知發(fā)展心理和教育理論，并把二者有機(jī)結(jié)合起來，運用到英語教學(xué)課堂中。社會建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會合作活動。皮亞杰把心靈的發(fā)展看做是已有知識和當(dāng)前經(jīng)驗不斷達(dá)到平衡的過程，伴隨這一過程的是同化和順應(yīng)。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個人從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，對客觀事物的主觀理解和意義建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。他強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動中。教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情境中，最理想的情景使所學(xué)的知識可以在其中得到運用。

TBLT繼承了Krashen（1982）的“輸入與互動假設(shè)”理論，Krashen認(rèn)為學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”，假如輸入適度超出學(xué)生個人現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然產(chǎn)生，要習(xí)得語言，就必須通過“變化性的互動”，它可使輸入成為可理解性的，可理解性的輸入又有利于語言習(xí)得。研究任務(wù)型教學(xué)的論文大量出現(xiàn)，比如在English Teaching Forum雜志上，1993-2000年就發(fā)表了二十多篇關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的論文。但是對于任務(wù)型教學(xué)研究多停留在理論層面上，而實踐層面的研究較少，特別是對教學(xué)實施過程的研究更不多見[5]。

3.傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式

從教學(xué)方式上來說，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式以黑板和紙質(zhì)聯(lián)系為主，未能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源[6]。形式上以學(xué)生寫教師改為主，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)地位，師生/生生之間缺乏互動和信息反饋，學(xué)生過分依賴?yán)蠋煹呐?，老師只把學(xué)習(xí)者的初稿當(dāng)做終稿評價[7]。不難看出，傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法對寫作教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，即注重寫作結(jié)果，忽視寫作過程，學(xué)生獨立寫作，教師獨立批改，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間缺乏交流與互動，形成了一種單向的語言訓(xùn)練模式[8]。結(jié)果教學(xué)法的課堂是以教師為中心的。教師在訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧和技能的過程中，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生觀察和思索自己所寫的結(jié)果，忽視了如何培養(yǎng)和提高學(xué)生語言思維的能力。在這樣一種反復(fù)演繹、講解，甚至生硬注入的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)則是被動接受，沒有主動的創(chuàng)造和探索。Martinez提出：“好的寫作不僅僅是創(chuàng)造出完美的文章，也是創(chuàng)造文章的過程。過程的好壞決定結(jié)果的好壞。”因此，我們可以看出，寫作不僅僅是結(jié)果，也是過程。始于20世紀(jì)70年代的過程寫作法，也稱“掛毯法”，它把寫作視為一個過程。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間的不斷交流。把寫作當(dāng)成一個反復(fù)修改的過程，注重先意義，后語言。王初明的寫長法，在量與質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)中選擇了以量為先，以量促質(zhì)，即通過量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍。以掃除中國學(xué)生的情感障礙，增強(qiáng)學(xué)生的信心和成就感，促進(jìn)學(xué)生的接受性知識向表達(dá)性知識的轉(zhuǎn)化。

但這些教學(xué)法都注重以寫為根本目的為出發(fā)點，而語言運用方面卻沒有多少實質(zhì)性提高，那么如何將語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練結(jié)合起來，如何將語言輸出訓(xùn)練與學(xué)生思維能力的提高結(jié)合起來是當(dāng)前英語寫作教學(xué)要面對的迫切任務(wù)。

4.Bb平臺支持下任務(wù)型寫作教學(xué)模式

學(xué)生寫作水平的提高完全取決于大量的練習(xí)，SWAIN認(rèn)為語言能力需要通過有意義的練習(xí)來提高。根據(jù)對任務(wù)教學(xué)法的理解并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，任務(wù)教學(xué)法適合于語言產(chǎn)出性技能的教學(xué)，即說、寫的教學(xué)[9]。任務(wù)型教學(xué)能適應(yīng)不同寫作水平的任務(wù)類型，符合他們的生活經(jīng)歷，使他們有有感而發(fā)的話題，有能滿足寫作能力的提高所需的任務(wù)要求。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展任務(wù)型語言教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境無法比擬的優(yōu)勢[10]。

Willis[11]設(shè)計的任務(wù)型語言教學(xué)課堂活動的模式分三個階段，即任務(wù)前階段、任務(wù)鏈階段和語言分析階段。任務(wù)前階段（Pre-task）由教師引入任務(wù)，即教師介紹本單元的學(xué)習(xí)目的、主題和任務(wù)，然后幫助學(xué)習(xí)者回憶進(jìn)行主要活動時所需要的知識。任務(wù)鏈階段（Task-cycle），由學(xué)生執(zhí)行任務(wù)（task）；各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況計劃（planning）；學(xué)生報告（reporting）任務(wù)完成情況報告。在語言分析階段（Language focus），學(xué)生通過錄音分析（analysis）其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)（practice）語言難點。

把上述的任務(wù)型教學(xué)模式引入英語寫作教學(xué)中的操作步驟如下。

（1）寫前準(zhǔn)備。老師提前將寫作任務(wù)發(fā)布到Bb的Assignment上。寫前準(zhǔn)備是一個輸入階段，是一種構(gòu)思活動，包括在Bb平臺閱讀相關(guān)的資料、調(diào)查與寫作主題有關(guān)的人或事、在老師指導(dǎo)下與同學(xué)進(jìn)行分組討論、打腹稿等。通過“External link”鏈接學(xué)習(xí)與考試網(wǎng)站：“四級統(tǒng)考試題庫”、“六級統(tǒng)考試題庫”“研究生考試試題庫”、“英語在線測試”、“中國考試網(wǎng)（http：//www.sinoexam.com.）”等，使學(xué)生獲取更多的與寫作內(nèi)容相關(guān)的信息，就某一主題獲得盡可能多的素材，其中打腹稿是最重要的環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生對寫作內(nèi)容“胸有成竹”。教師給予適當(dāng)?shù)奶釂?，引?dǎo)學(xué)生閱讀范文，幫助學(xué)生掃除語言障礙。

（2）寫作階段。在這一階段，學(xué)生對腹稿進(jìn)行取舍，根據(jù)組間同學(xué)的建議，整理出一個提綱，學(xué)生明確自己所要執(zhí)行的寫作任務(wù)。按邏輯順序組織語言材料，進(jìn)行必要的小組討論。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行初稿寫作。作文完成后，通過Bb平臺的communication中Discussing Board第一次提交。教師通過Discussing Board瀏覽全班同學(xué)的作文，記錄作文中出現(xiàn)的問題，然后用Reply鍵迅速按小組發(fā)回，再利用面授時間與同學(xué)們探討學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，分析寫作思路、寫法特點等。小組成員根據(jù)老師的講解再次合作，共同討論與修改成員之間的作文，要求小組成員之間在文中用紅筆互相修改（教師以點擊和發(fā)表評論的次數(shù)作為平時獎勵分的依據(jù)），寫出評語并簽名后再發(fā)送本人，經(jīng)過修改后第二次提交。這樣，學(xué)生通過“小組討論—首次寫作—匯報—反饋—二次寫作”的過程，在口頭和筆頭運用目標(biāo)語言進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，并且可以從教師和其他的學(xué)習(xí)者那里獲得更好的語言觀點，從而認(rèn)識其錯誤和不足，提高其二次寫作的水平。

（3）分析和操練階段。各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班報告任務(wù)完成的情況，指出不足，并提出反饋意見。學(xué)生通篇閱讀全文，并做必要的擴(kuò)充、刪節(jié)，在老師指導(dǎo)下糾正錯誤并練習(xí)寫作重點和難點，最后定稿提交。教師引入任務(wù)中的一些特殊的語言形式并進(jìn)行課堂練習(xí)，并就學(xué)生在上一個階段的表現(xiàn)給予反饋。通過communication平臺進(jìn)行自我評價，同伴反饋（peer feedback）和同伴評估（peer evaluating）很重要，它可使一些標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)化”（internalize），并且提高他們獨立評判他人和自己作文的能力[9]。

5.支持下任務(wù)型寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢

通過為期兩個月的實踐表明，在Bb平臺支持下運用任務(wù)進(jìn)行寫作教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有很大的優(yōu)越性。

（1）發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，符合語言習(xí)得的基本規(guī)律。任務(wù)與Bb平臺結(jié)合使任務(wù)的內(nèi)容更充實具體，同時充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法。學(xué)生可根據(jù)自己的語言水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而可以充分發(fā)揮其主觀能動性，這符合外語習(xí)得的基本規(guī)律。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的一大因素是學(xué)習(xí)者的情感因素。比如，學(xué)習(xí)者的心理壓力很大就會影響其學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更好地彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。通過布置任務(wù)，學(xué)生在做中學(xué)，沒有情感的壓力，不受時空的限制，從而做到“費時不多，收效不低”，以達(dá)到“減時等效”或“等時高效”的目的。

（2）促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過Bb平臺完成具體的寫作任務(wù)時，學(xué)生對課內(nèi)學(xué)習(xí)及課外自主學(xué)習(xí)都做到了心中有數(shù)、操作有譜，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語有了信心，不再茫然；互幫、互助、互評的小組合作的方式使高達(dá)72.1%的學(xué)生感到加強(qiáng)了生生/師生之間的溝通與交流，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率；通過作品展示等活動，學(xué)生的積極性與成就感得到提高（65.4%）；78%的學(xué)生對這種教學(xué)模式持肯定態(tài)度，43%認(rèn)為學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯。

（3）明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，緩解了學(xué)習(xí)壓力。任務(wù)型寫作教學(xué)模式在學(xué)習(xí)動機(jī)方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，符合Vygotsky的社會建構(gòu)主義理論，在社會真實的語言環(huán)境中激發(fā)學(xué)生短期的學(xué)習(xí)興趣和動力，從而積累寫作經(jīng)驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)者長期的學(xué)習(xí)動力。老師根據(jù)不同的寫作類型布置不同的寫作任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時，既可以熟悉不同的考試題型，又可以積累不同的寫作素材和語言表達(dá)；既提高了學(xué)生的寫作興趣和水平，又緩解了他們對考試的焦慮。

（4）創(chuàng)造了運用語言的機(jī)會，提高了語言運用能力。在語言環(huán)境方面，更多地創(chuàng)造了語言運用的機(jī)會，在有意義的環(huán)境中反復(fù)運用所學(xué)的知識。通過Bb教學(xué)平臺，在資料庫里找到充分的資料來設(shè)計不同的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料并運用多媒體制作課件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體作用，擴(kuò)展教學(xué)時間和空間。在任務(wù)型寫作教學(xué)中，突出學(xué)生對材料收集、整理基礎(chǔ)的表達(dá)，學(xué)生通過思考、討論、交流、合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成寫作任務(wù)。采用任務(wù)型教學(xué)增加了學(xué)生活動的機(jī)會。活動越多，學(xué)生可理解性的輸入越多，語言輸出也就越多。通過討論-寫作-反饋-再寫作的模式不斷提高寫作水平。

（5）創(chuàng)造了好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了自信心。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面有助于學(xué)生的創(chuàng)造性寫作思維的發(fā)展。龔亞夫提出：“小組和結(jié)對練習(xí)是任務(wù)型語言教學(xué)的主要活動方式。這不僅在時間上和機(jī)會上給其他學(xué)生更多的機(jī)會，也有助于減輕學(xué)生心理壓力和增強(qiáng)學(xué)生的自信心。”這樣不僅兼顧到不同的學(xué)生個體，還提高了大課堂教學(xué)的效率。

6.結(jié)語

盡管Bb平臺下的TBLT有著傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境無法比擬的優(yōu)越性，但存在著更多的制約因素；目前Blackboard課程管理系統(tǒng)還處于初步探索階段，它的發(fā)展還存在著許多問題，我們應(yīng)該給予重視[12]。任務(wù)的選擇、分類和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、實施還存在不少困難，這一切都是亟待外語界和計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域共同研究和探討的課題。學(xué)生應(yīng)該接觸到真實的語言材料，將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與外界應(yīng)用結(jié)合起來。只有這樣，學(xué)生才能有親身體驗，才能有機(jī)會綜合應(yīng)用聽說讀寫語言技能和學(xué)習(xí)技能。

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項目基金：湖南省普通高等學(xué)校2011年教學(xué)改革研究項目“Blackboard平臺支持下大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式的研究與實踐”（湘教通[2011]315號）。