梁春林

摘要： 數(shù)學教學過程是一個開放性、師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，是一個動態(tài)變化的過程。高效的數(shù)學課堂教學產(chǎn)生在師生、生生積極互動、動態(tài)生成的過程中，這一開放性的過程常常會出現(xiàn)教師預設方案之外的新問題、新思路，這時就需要教師能夠靈活、睿智地處理相關(guān)問題，從而打造精彩的數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞： 中學數(shù)學教學動態(tài)生成課堂構(gòu)建策略

新的《數(shù)學課程標準》指出，教學是師生之間、學生之間相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考和理解，交流彼此的情感與體驗，從而達成共識、實現(xiàn)共同發(fā)展的過程。一堂符合新課程標準的課，應該以課程預先設計和動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為最高境界。教師不可能完全將課堂的運動與發(fā)展控制在預設的掌控之中，課堂中生成“意外”的新信息和新思維是教師預設之外“難以預約的美麗”。

一、構(gòu)建動態(tài)生成課堂的意義和價值

1.保證學生的主體地位。傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師總是按照預先設計好的教案對學生進行知識的灌輸，忽視學生的主動性，課堂中衍生出來的新問題常常得不到教師的關(guān)注，甚至遭到批評。新課程教學中，強調(diào)主動參與，自主合作，將課堂還給學生，學生是課堂的主人，推翻以前一成不變、呆板僵化的課堂教學，調(diào)動學生的積極性，讓學生主動想，主動看，隨時調(diào)整教學過程的動態(tài)生成式課堂教學為提高學生的主體地位提供了有利條件。

2.滿足學生探究的欲望。在學習過程中不同的個體可能會持有不同的觀點，提出不同的問題。如果一味地只按教案中規(guī)定的方法和內(nèi)容開展教學將很難滿足學生的需要。

3.展現(xiàn)課堂教學的真實性。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學過程是一種理想狀態(tài)，不允許出現(xiàn)任何偏差，教學過程人為地變得呆板枯燥，學生沒有興趣學習。

二、構(gòu)建動態(tài)生成課堂的策略

1.精心預設，注意彈性。預設成功是課堂有效學習的基礎(chǔ)。教師預設是基于動態(tài)生成的預設。一是要落實課程的新理念，如何達到數(shù)學科的培養(yǎng)目標，如何將“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維統(tǒng)一的目標具體落實到教學環(huán)節(jié)中去，進行整體布局和設計；二是如何建立新的師生關(guān)系，怎樣促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生的學習具有自主、合作、探究的性質(zhì)，使學生主動、積極、充分地發(fā)展，從而實現(xiàn)課堂的“生成”；三是教師如何改變教學方式，形成新的教學行為，充分顯示自身教學的優(yōu)勢、個性和創(chuàng)造性。

動態(tài)的課堂并不是教師不用備課就盲目地、天馬行空式地教學，而是更要精心備課。沒有充分的預設準備，就沒有有效的生成，在預設的基礎(chǔ)上把握有效的生成，才能保證生成的合理和有效。備課中要結(jié)合學生的實際情況和特點，預計學生可能出現(xiàn)的各種各樣的可能性，進行有的放矢的預設，但在課堂中不拘泥于預設，教師靈活運用，充分把握教材之外，還要預設一些問題，把學生的思維調(diào)動起來，從而讓課堂的動態(tài)生成有了依托。

例如，筆者在講授必修3算法一節(jié)時，班級的同學就給出了以下三種引入方式：

思路1（情境導入）：一個人帶著三只狼和三只羚羊過河，只有一條船，同船可容納一個人和兩只動物，沒有人在的時候，如果狼的數(shù)量不少于羚羊的數(shù)量狼就會吃羚羊。該人如何將動物轉(zhuǎn)移過河？請同學們寫出解決問題的步驟，解決這一問題將要用到我們今天學習的內(nèi)容——算法。

思路2（情境導入）：大家都看過趙本山與宋丹丹演的小品，宋丹丹說了一個笑話，把大象裝進冰箱總共分幾步？分三步。第一步：把冰箱門打開；第二步：把大象裝進去；第三步：把冰箱門關(guān)上。上述步驟構(gòu)成了把大象裝進冰箱的算法，今天我們就開始學習算法的概念。

思路3（直接導入）：算法不僅是數(shù)學及其應用的重要組成部分，而且是計算機科學的重要基礎(chǔ)。在現(xiàn)代社會里，計算機已成為人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦胁豢扇鄙俚墓ぞ?。聽音樂、看電影、玩游戲、打字、畫卡通畫、處理?shù)據(jù)，計算機是怎樣工作的呢？要想弄清楚這個問題，算法的學習是一個開始。

本課因為教師結(jié)合知識點，根據(jù)學生實際而預設教案，使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新的意識，也讓學生在學會應用數(shù)學知識和方法解決一些實際問題的同時，創(chuàng)造出“新知識”，順利地達到教學目標。

2.抓住亮點，呵護生成。數(shù)學教學過程應該是一個開放的過程，任何一節(jié)課上學生都是帶著自己的經(jīng)驗、認識、思考和靈感等因素參與到課堂教學之中去的。這些問題往往在教師的預設之外，為教師始料未及的。課堂上無法進行研究的就留到課余或其他條件成熟后再全程研究，不能簡單地放由學生自行思考不了了之。我們應呵護生成，使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、習慣和品行。

要促成“教學預設”與課堂教學資源生成的融合平衡，教師必須發(fā)揮“信息重組者”和“學習指導者”的作用，充當活動信息向資源轉(zhuǎn)化的“催化劑”。課堂信息大多稍縱即逝，教者需眼觀六路，耳聽八方，對學生課堂中出現(xiàn)的疑難點、偏差點、淺近點整體權(quán)衡，精心選擇，合理運用，以促進預設目標的達成，促進新的目標的生成。

3.交流互動，促進生成。運動變化才能產(chǎn)生精彩，靜止的課堂是死氣沉沉的，更不會產(chǎn)生有效的生成。如果沒有師生的互動，怎么會有動態(tài)的生成？多動的課堂，才是激情燃燒的課堂、生機勃勃的課堂。

例如，在講解必修2的《空間直角坐標系》一節(jié)時，筆者提出了以下問題：天上的飛機的速度非常的快，即使民航飛機速度也非?？?，有很多飛機時速都在1000km以上，而全世界又這么多，這些飛機在空中風馳電掣，速度是如此的快，豈不是很容易撞機嗎？但事實上，飛機的失事率是極低的，比火車，汽車要低得多，原因是什么呢？學生活躍起來：“飛機都是沿著國際統(tǒng)一劃定的航線飛行，而在劃定某條航線時，不僅要指出航線在地面上的經(jīng)度和緯度，還要指出航線距離地面的高度?！弊寣W生變被動為主動，把自己所想所看講出來，學生之間、學生與教師之間對話。

追求數(shù)學課堂教學的動態(tài)生成，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要，是學生成長發(fā)展的需要。課堂教學中要關(guān)注學生在課堂中的動態(tài)變化和發(fā)展，以學生為主體，讓學生多想多講多思考，時刻關(guān)注課堂的動態(tài)生成，把握、開發(fā)和利用課堂的生成資源。只有這樣才能創(chuàng)造出一個充滿精彩與靈動、富有生機和活力的數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]史善國.如何有效處理數(shù)學課堂中的動態(tài)生成[J].數(shù)學學習與研究，2012（13）.

[2]程瑜.關(guān)注“動態(tài)生成“，讓課堂流光溢彩[J].中學數(shù)學月刊，2007（01）.