黃志平

語感是對言語的感知，“根據(jù)人類語言的發(fā)生和運(yùn)用的實(shí)際情況，言語的感受和理解能力，往往是敏捷的、直接的、下意識(shí)的‘不假思索”。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感很重要?！把哉Z活動(dòng)中逐漸形成的‘語感，便直接影響和決定人的語文生活質(zhì)量；由此，進(jìn)而影響甚至決定著人各方面發(fā)展的可能，自是順理成章的?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念、課程目標(biāo)中多次強(qiáng)調(diào)要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”“在教學(xué)中尤其重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和感情”。因此，語文教學(xué)必須注重語言積累，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的語感，這已經(jīng)成為語文界的共識(shí)。

一、鼓勵(lì)廣泛閱讀作品

重視語言積累，培養(yǎng)語感，就要讓學(xué)生廣泛接觸并積累言語材料，廣泛瀏覽，拓展閱讀范圍，增加其詞匯、句式的儲(chǔ)備，厚積薄發(fā)，促進(jìn)其語言經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)向語言能力轉(zhuǎn)化，形成直覺思維，培養(yǎng)良好的語感。愛情文學(xué)作品中許多對愛情的描寫和對男女人物的描寫都是中學(xué)生學(xué)習(xí)語言的優(yōu)秀材料。入選中學(xué)語文課本的愛情文學(xué)作品，語言準(zhǔn)確、形象、鮮活，充滿詩情畫意，有較強(qiáng)的感染力，教師如能抓住這些作品的形式，便能挖掘出富有美感的語言。比如小說《林黛玉進(jìn)賈府》中對王熙鳳、林黛玉和賈寶玉的外貌描寫進(jìn)行語言分析，既可以學(xué)到豐富的詞匯、語法和刻畫人物的方法，又可以了解到封建大豪門的人們的生活狀況，包括他們的穿戴打扮，這真可謂“一舉兩得”。而描寫愛情的古詩詞更是語言節(jié)奏美、格律美、意境美的典范?！蹲砘帯罚ū§F濃云愁永晝）一詞據(jù)說是女詞人李清照寄給在太學(xué)讀書的丈夫趙明誠的。通過對閨中環(huán)境的描寫：白日，香煙縈繞，喻愁思；半夜，玉枕寒涼，示孤獨(dú)；借黃昏把酒賞菊，刻畫了一個(gè)日夜想念丈夫、愁情滿懷的少婦形象，表達(dá)了無比深篤的相思之情。全詞情景交融，設(shè)喻新穎，形象鮮明。特別是“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”這三句，可稱絕妙好詞，以秋日菊花喻人消瘦，暗示相思之苦，設(shè)喻富有創(chuàng)造性，成為千古傳誦的名句。

二、加強(qiáng)朗讀和誦讀

重視語言積累，培養(yǎng)語感，就要加強(qiáng)朗讀和誦讀。朗讀是直覺感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。富有感情的朗讀，朗朗成韻的誦讀，可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意之間對語言那抑揚(yáng)頓挫的語音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特的結(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)，進(jìn)入這樣的一個(gè)美妙的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”吟詠誦讀可以使學(xué)生領(lǐng)悟作文之道，通過誦讀背誦讓學(xué)生直覺體悟言語規(guī)律，從而達(dá)到積累語言、運(yùn)用語言的目的。中學(xué)語文愛情文學(xué)作品及其教學(xué)研究中有很多優(yōu)美的詩篇，大都是要求學(xué)生背誦的，如初中的《關(guān)雎》《夜雨寄北》《無題》（相見時(shí)難別亦難），高中的《氓》《離騷》《錦瑟》，它們都蘊(yùn)涵著豐富的感情、美好的人性、高尚的愛情，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生富有感情地朗讀，朗朗成韻地誦讀，能讓學(xué)生感受其中的思想美、意境美、人性美、韻律美。比如，讓學(xué)生富有感情地朗讀《關(guān)雎》，就能體會(huì)這首經(jīng)典愛情詩中一個(gè)青年男子對一位姑娘的一往情深，對美滿婚姻的無比向往。能感受到詩中運(yùn)用比興的手法和重章疊句的結(jié)構(gòu)形式，成功地表達(dá)了樸實(shí)的情感，并對這種樸實(shí)的情感展開了大膽表露，將主人公追求愛情的熾痛專一表現(xiàn)得淋漓盡致，極大地增強(qiáng)了詩歌的感染力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生想象和聯(lián)想

重視語言積累，培養(yǎng)語感，就要鼓勵(lì)學(xué)生想象和聯(lián)想。語文教材是將各種文化信息用抽象的文字記錄下來的一種“閱讀材料”。只有充分利用語言材料進(jìn)行想象，才能深切地感受語言的原始信息。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象和聯(lián)想來培養(yǎng)語感。比如在教學(xué)《氓》的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生憑借文字的描述發(fā)揮想象和聯(lián)想：一個(gè)女子在一位男子的急切求婚之下的心理狀態(tài)和外在表現(xiàn)，在許婚后，等待心上人的焦躁心理和言行舉止，甚至被男子無情拋棄后的痛苦心情。這樣，就能促使學(xué)生明白什么樣的戀愛婚戀觀才是健康的、道德的，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何珍愛別人，做一個(gè)有責(zé)任感的人。再如“桑之未落，其葉沃若”和“桑之落矣，其黃而隕”一般認(rèn)為它們分別比擬女子容顏的潤澤和衰老，并相應(yīng)地推測女子年長色衰是“氓”變心的重要原因。不過，也可以引導(dǎo)學(xué)生想象得寬泛些，“桑之未落，其葉沃若”給人以生機(jī)勃勃的感覺，如同女主人公和“氓”之間情意濃密時(shí)；“桑之落矣，其黃而隕”的景象，則如同兩人感情枯竭時(shí)。又如教學(xué)《涉江采芙蓉》時(shí)，可以讓學(xué)生想象詩歌的藝術(shù)畫面，講述一下這首詩歌蘊(yùn)涵的故事：這是盛夏季節(jié)，江邊花香日暖，作者為了要采荷花，不惜“涉江”?；ú傻搅耍南脒@么美好的東西只自己獨(dú)自欣賞，還是美中不足，要有個(gè)知心人共賞才好。可是四面一望，知心人在哪里呢？四面都是陌生的人，知心人卻遠(yuǎn)在他方！這么美好的東西是不能得到她共賞的，我這點(diǎn)情意是不能傳到她那里去的！主人公只能孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細(xì)計(jì)算的迢迢路程！從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔(dān)憂是，如果兩個(gè)相愛的人此生不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人銷魂！通過想象和聯(lián)想，學(xué)生才能更好地進(jìn)入意境，感受到抒情主人公的形象，體悟詩人的纏綿的情思和深沉的哀怨。

四、強(qiáng)化語言訓(xùn)練

重視語言積累，培養(yǎng)語感，就要鼓勵(lì)強(qiáng)化語言訓(xùn)練。教師要使學(xué)生通過科學(xué)規(guī)范的練習(xí)，將語言知識(shí)、規(guī)律內(nèi)化，以形成語言直覺，形成較強(qiáng)的語感。同時(shí)，要重視學(xué)生對語言直覺感受的豐富性與多元性，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、能發(fā)展學(xué)生思維個(gè)性的練習(xí)，使其成為在教師正確啟發(fā)引導(dǎo)之下以直覺思維活動(dòng)為媒介、以培養(yǎng)語感為目的的語言訓(xùn)練。比如有一位教師設(shè)計(jì)的《氓》的拓展練習(xí)：“再讀課文，如果‘氓不變心，他們會(huì)怎樣？用自己的語言設(shè)計(jì)他們另一樣的生活。”這個(gè)練習(xí)既要求學(xué)生回到文本，又要超出文本，既訓(xùn)練學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，又訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過練習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生的寫作表達(dá)能力。教師還可布置課后練習(xí)：“課后收集一兩首《詩經(jīng)》中描寫愛情的詩篇，和《氓》在內(nèi)容上和手法上進(jìn)行比較?！边@個(gè)練習(xí)既訓(xùn)練了學(xué)生的自主探究能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李維鼎.語文教材別論[M].杭州:浙江教育出版社,2004．

（廣元蒼溪城郊中學(xué)）