于秀玲

閱讀理解究竟是什么？閱讀理解是一個心理過程。一個信息以文字符號為載體（圖像也可），通過閱讀過程傳遞，在這個過程中，頭腦經過接收分析和猜想，把信息恢復過來，這就是閱讀理解過程。

一、影響中學生英語閱讀的因素

1. 非語言因素

（1）焦慮心理。俗話說：“疏而生，生而畏。”積極的情感提供推動力，消極情感提供抑制力。思維遲滯，邏輯混亂不清，就會影響信息接受能力和閱讀效果。

（2）母語定式心理。在中國，英語是作為外語從小學才開始接觸的，母語的思維模式和學習方式已經形成，而我們在學習英語時就有一定的母語標志和情緒傾向，習慣翻譯成漢語，不能用英語思維，所以容易造成理解錯誤。

2. 閱讀習慣

（1）閱讀視幅小。視幅即眼睛每停留一次能清晰地感知文字的廣度。好的讀者以意群為注視點，而低效率讀者會一詞一詞地閱讀，注視點多，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。

（2）譯讀。在閱讀過程中，有很多學生都是逐字逐句翻譯，影響了閱讀效率，問題的原因就在于我們沒有形成英語思維，單單認為把所有內容譯為漢語，我們就高枕無憂了。

（3）回讀。很多同學在閱讀一句話時得反復讀幾遍，生怕忘了句子的內容，這樣也同樣影響閱讀的速度。

（4）聲讀。聲讀分唇讀和心讀兩種。唇讀即閱讀時動嘴唇讀文章，心讀即在心里默念。想想在你讀一句的時候，別人可能已經看了三四句了，這樣能不影響閱讀效率么？

3. 思維習慣

漢語與英語在文字、文化方面有很大差異，語言表達習慣也不同。英文句式的表達特點是重要信息置前，次要置后，所以我們在閱讀英文時應注意到它的特點，養(yǎng)成用英語思維的習慣。

二、閱讀理解能力的培養(yǎng)

教學過程的實質是學生掌握知識、技能的過程，一般說來要經過四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識。這是一個由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。我們外語教師在教學實踐中經過不斷的摸索和探討，逐步形成了“導（Presentation）→讀（Reading）→練（Practice）”的教學模式。

1. 導入——感知教材

這是知識的輸入階段。為了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識作基礎。這些活動可包括： （1）設置情境，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。以外研必修二《Module 2 No Drugs》為例，教師可首先展示一個吸毒者吸毒前后兩張照片，然后提出如下問題：

What difference can you find about the two pictures？

Why does he become so？

Have you met such people in your life？

What do you think of taking drugs？Why？

（2）談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深其對閱讀對象背景的了解。以必修二《Module three Music》為例，教師可事先安排好一組不同類型的音樂如Pop music，Classic music，Pop music and jazz等，然后播放給學生聽，讓他們從中辨別，從而加深對music的了解，為學新課作準備。

2. 讀——理解教材

這同樣是輸入階段。感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。閱讀課教學一般經過下面幾個層次：

（1）略讀或粗讀（Skimming）：布置任務（理解大意）→粗讀→檢查。

（2）精讀（Intensive Reading）：布置任務（抓細節(jié)／找主題句／猜詞義等等）→按具體任務要求去讀→檢查。

（3）熟讀（Proficient Reading）：布置任務（詳細理解全文）→細讀并劃出段落、重點和疑點→檢查。

（4）研讀（Study Reading）：布置任務（反復閱讀課文，反復思考）→研讀（力求從所讀內容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對待課文所提供的知識和結論）→檢查。

（5）小結（Conclusion）。

檢查的方法包括多項選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問題、完型填空、信息轉換等。

3. 練——鞏固知識與運用知識（Consolidation，Practice）

這是輸出階段。學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中痕跡得到強化，形成牢固的聯(lián)系。

練習的方法有：

（1）問答——就課文提問題。提問可以是記憶性問題、理解性問題、應用性問題、創(chuàng)造性問題、評價性問題。如教必修五 Module 6時，問題的設計：

①記憶性問題。How did Jiesang Suonandajie die？

②理解性問題。Why are Tibetan antelopes in danger？

③創(chuàng)造性問題。Is the number of the Tibetan antelope increasing or decreasing？Why？

④評價性問題。What do you think we should do to protect animals in danger？

（2）復述課文。這是課文教學較常用的以內容為中心的練習之一，可用來訓練獨白，可由引導式復述逐步進入自由復述。引導方式有提綱、關鍵詞、圖表及圖畫。復述要防止背說，啟發(fā)學生將注意力集中在課文內容上。

（3）角色扮演(Role Play)。小組活動，教師為參加者配角色，設置情境，讓他們身臨其境，以身份說話。

閱讀理解的培養(yǎng)是一個漫長的過程，不是一蹴而就的。因此，在教學過程中對于學生閱讀技能的訓練應該考慮到方方面面的因素，因材施教，運用各種閱讀技巧反復加強練習，久而久之，學生的閱讀能力必然會得到很大的提高。

（瓦房店市第四高級中學）