趙新榮

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的素養(yǎng)；另一方面，也要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌于素質(zhì)教育，提高學(xué)生能力是其中的一個(gè)重要方面，也是使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維的重要階段。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生思維方法和思維能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維是從不同方向來(lái)考慮解決問(wèn)題的多種可能性思維過(guò)程，在教學(xué)中，有意識(shí)地讓學(xué)生探討問(wèn)題解決的各種可能的途徑，會(huì)有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

例如：證明一條線段是另一條線段的2倍時(shí)，有如下一些途徑：（1）作短線段的2倍線段，證明2倍線段等于長(zhǎng)線段；（2）取長(zhǎng)線段的一半，證明一半的線段等于短線段；（3）如果長(zhǎng)線段是某直角三角形的斜邊，取斜邊上的中線，證明斜邊的中線等于短線段；（4）有四個(gè)以上的中點(diǎn)條件時(shí)，考慮能否通過(guò)三角形中位線定理來(lái)證明等等。并培養(yǎng)學(xué)生思維求異性，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力，有利于幫助他們克服思維定式的影響，發(fā)展他們的思維能力。

二、培養(yǎng)逆向思維的意識(shí)

在教學(xué)中，如果只注重正向思維的培養(yǎng)，忽略逆向思維的訓(xùn)練，就容易使學(xué)生的思維形成固有的模式，遇到問(wèn)題總是習(xí)慣于在已有的框框內(nèi)找答案。久而久之，會(huì)產(chǎn)生思路狹窄，形成思維障礙，創(chuàng)造力產(chǎn)生嚴(yán)重束縛。因此，在學(xué)生能夠熟練地正用公式、法則和定理之后，我們還要培養(yǎng)學(xué)生逆用公式、法則和定理的能力，鼓勵(lì)他們用“別出心裁”而又合理的公式去解決問(wèn)題，在“活”字上下工夫。在教學(xué)中，只要我們堅(jiān)持下去，定會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使之受到逆向思維的熏陶。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性活動(dòng)中的思維方式，但它不是某一具體的思維方式，而是多種思維方式的綜合體。創(chuàng)新過(guò)程中既需要發(fā)散思維，又需要聚合思維；既需要直覺思維，又需要分析思維；既需要逆向思維，又需要正向思維。創(chuàng)新思維決定著一個(gè)人的創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。教師可以通過(guò)一題多變、一題多解、開放性命題和解題反思等形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。教師通過(guò)這些形式，可引導(dǎo)學(xué)生多方位和多角度思考問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。初中數(shù)學(xué)的課程改革給教師提出了許多新的課題，教師只有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，具備創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，充分挖掘課堂教學(xué)潛能，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，師生共同配合，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

總之，教師只有善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，才能使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（寧都縣寧都二中）