朱建春 李榮華

[內(nèi)容摘要]在完成社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析課程后，筆者采用問卷調(diào)查法對(duì)社會(huì)學(xué)本科生進(jìn)行了教學(xué)效果調(diào)查，通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問題，并有針對(duì)性地提出了的教改建議。

[關(guān)鍵詞]社會(huì)學(xué)；本科生；社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析課程；教學(xué)

從近年的教學(xué)實(shí)踐來看，一般本科生定量研究能力較差。在定量化操作環(huán)節(jié)，社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析課程起著極為重要的作用。為了提升社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析課程的教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生對(duì)該類課程的掌握及需求情況，筆者特做了前期問卷調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象情況介紹

本次調(diào)查以社會(huì)學(xué)專業(yè)大三、大四學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷100份，回收率為100%，所有變量均無缺失值。在100個(gè)有效個(gè)案中，有66名大三學(xué)生，34名大四學(xué)生，分別占總調(diào)查人數(shù)的66%和34%，年齡為19歲、20歲、21歲、22歲、23歲和24歲的分別占2%、11%、45%、29%、10%、3%，年齡基本上屬于正態(tài)分布。11%的同學(xué)對(duì)社會(huì)學(xué)“毫無興趣”，61%的同學(xué)“有一點(diǎn)興趣”，28%的同學(xué)對(duì)社會(huì)學(xué)“非常感興趣”?！皥?jiān)決不考社會(huì)學(xué)的研究生”、“有可能考社會(huì)學(xué)研究生”和“一定會(huì)考社會(huì)學(xué)的研究生”的學(xué)生分別占33%、52%和15%。社會(huì)學(xué)專業(yè)第一志愿學(xué)生有13%，非社會(huì)學(xué)第一志愿學(xué)生為87%。

二、社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析課程教學(xué)效果分析

（一）前期數(shù)理學(xué)基礎(chǔ)普遍較差

社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)課程是高數(shù)和概率論。100名被調(diào)查的同學(xué)中，對(duì)概率論高數(shù)和概率論的掌握程度“非常差”和“很差”的分別占6%和14%，43%的人認(rèn)為自己掌握得“一般”；認(rèn)為自己掌握得“還行”和“挺好的”的人分別占27%和10%。這說明同學(xué)們對(duì)這兩門課程的掌握程度還有待提高。究其原因，第一，這些同學(xué)在學(xué)社會(huì)學(xué)之前的學(xué)科背景均為文科，數(shù)學(xué)底子很薄弱；第二，在大一、大二期間，對(duì)高數(shù)與概率論公共課缺乏足夠的重視。

（二）對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析課程具有畏難心理

通過在學(xué)習(xí)社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析課程前后對(duì)該課程的難度印象來看，學(xué)之前對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析課程的印象是：超過一半的同學(xué)（51%）認(rèn)為該門課程很難，33%的同學(xué)認(rèn)為該門課程難度適中，僅有10%的同學(xué)認(rèn)為該門課程較為簡(jiǎn)單。學(xué)習(xí)之后對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析課程的印象是：有3%的同學(xué)認(rèn)為該門課程非常難，26%的同學(xué)認(rèn)為很難，50%的同學(xué)認(rèn)為該課程難度適中。認(rèn)為容易的同學(xué)增長(zhǎng)了7個(gè)百分點(diǎn)，認(rèn)為非常容易的同學(xué)增長(zhǎng)了1個(gè)百分點(diǎn)?？梢?，學(xué)生因?yàn)閿?shù)理學(xué)底子差，普遍對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析課程具有畏難心理。

（三）對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析課程重要性的評(píng)價(jià)很高

調(diào)查中，僅有5%的同學(xué)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)“非常不重要”，7%的同學(xué)認(rèn)為“一般”，其他絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)“重要”（46%）和“非常重要”（42%）。被調(diào)查的同學(xué)中，85%的人認(rèn)為統(tǒng)計(jì)分析課程非常有必要學(xué)，15%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)一點(diǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)有助于加深對(duì)社會(huì)學(xué)理論的理解。

（四）對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析課程內(nèi)容方面的要求

調(diào)查顯示，認(rèn)為現(xiàn)階段社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析課程的 “內(nèi)容太簡(jiǎn)單”、“內(nèi)容合適”和“內(nèi)容太難”的比例分別為13%、75%和12%，說明學(xué)生基本能夠接受目前初級(jí)統(tǒng)計(jì)部分的內(nèi)容安排。當(dāng)問到“在本科階段是否有必要開設(shè)高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容”時(shí)，回答“非常沒必要”、“沒必要”、“無所謂”、“有必要”和“非常有必要”的同學(xué)分別占3%、11%、15%、53%、18%，說明較多同學(xué)認(rèn)識(shí)到高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的重要性，并且有學(xué)習(xí)的欲望，但是有半數(shù)的同學(xué)對(duì)高級(jí)統(tǒng)計(jì)軟件的開設(shè)持較消極態(tài)度。由此可見，在本科階段學(xué)生對(duì)高級(jí)統(tǒng)計(jì)軟件的認(rèn)識(shí)還不是很深，可能是由于沒有接觸過高級(jí)統(tǒng)計(jì)軟件強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能，也可能是對(duì)高級(jí)統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)不足，還需要在課程內(nèi)容方面添加一部分高級(jí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)。

（五）對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析課程教師的要求

在對(duì)課程作業(yè)的期望方面，有近10%的同學(xué)希望“沒有作業(yè)”，超過半數(shù)的同學(xué)（63%）希望“有少量作業(yè)”，有近三成的同學(xué)（28%）希望“在課后習(xí)題后附加作業(yè)”，這在一定程度上反映了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)作業(yè)比較重視。82%的同學(xué)認(rèn)為教師應(yīng)該對(duì)課程習(xí)題進(jìn)行“詳細(xì)講解”，而16%的同學(xué)希望教師“只給參考答案不講解”，僅有2%的同學(xué)認(rèn)為教師對(duì)習(xí)題“不用作任何處理”。在講課手段方面，大部分同學(xué)（80%）認(rèn)為統(tǒng)計(jì)軟件的授課方式應(yīng)該是“以操作演示為主，理論講解為輔”，20%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該“以理論講解為主，而以操作演示為輔”，可見學(xué)生對(duì)教師的操作演示比較重視。

（六）對(duì)統(tǒng)計(jì)分析課程目標(biāo)的定位

76%的同學(xué)希望能“熟練掌握數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，了解公式的推導(dǎo)、各類統(tǒng)計(jì)分析方法的具體運(yùn)用及原理，精通統(tǒng)計(jì)軟件的操作”；24%的同學(xué)希望在統(tǒng)計(jì)分析課程上能“解決一些簡(jiǎn)單問題，簡(jiǎn)單操作一些統(tǒng)計(jì)軟件”。

三、結(jié)論與教改對(duì)策

由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，社會(huì)學(xué)本科生對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析課程重要性有較為深刻的認(rèn)識(shí)，他們有學(xué)好這門課程的愿望，希望通過學(xué)習(xí)熟練掌握數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，精通統(tǒng)計(jì)軟件的操作，并解決一些現(xiàn)實(shí)中的簡(jiǎn)單問題。但是由于學(xué)生前期數(shù)理學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，因此對(duì)該課程產(chǎn)生了畏難心理。在課程內(nèi)容的安排上，他們希望講解比較初級(jí)的統(tǒng)計(jì)分析理論與實(shí)際運(yùn)用案例，不愿意涉及高級(jí)統(tǒng)計(jì)部分的內(nèi)容。他們還希望教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)講解。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改革。具體應(yīng)從三個(gè)方面做起：第一，在教學(xué)內(nèi)容上，要盡量少涉及高級(jí)統(tǒng)計(jì)部分的內(nèi)容，可結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的具體問題和案例，將相應(yīng)內(nèi)容編寫進(jìn)教材中。第二，在教學(xué)方法上，要多結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)與科創(chuàng)研究，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)；軟件課程要增加操作演示環(huán)節(jié)的比例。第三，在激發(fā)學(xué)生興趣方面，要適當(dāng)講解統(tǒng)計(jì)量和統(tǒng)計(jì)方法的原理，打消學(xué)生的畏難心理，適當(dāng)彌補(bǔ)他們數(shù)理基礎(chǔ)薄弱的不足。

基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)2009年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“社會(huì)問題的量化——社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析課程教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)JY0902121）

（責(zé)任編輯：趙永玲）