戴美娣

課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以通過多種教和學(xué)的組合方式，有學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作交流、常規(guī)的師導(dǎo)生究方式等，無論采用哪種方式，我們都是通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的，而在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終貫穿的是教師一系列的設(shè)問，課堂設(shè)問則促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此教師要在深鉆教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)不同層次的問題來引導(dǎo)學(xué)生，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么要設(shè)置這樣的問題，要讓學(xué)生“知其然”，更要讓學(xué)生“知其所以然”。作為教師，我們除了根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容提問外，還可以以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，以促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、設(shè)問要聯(lián)系學(xué)生的回答

案例：溶解度概念的復(fù)習(xí)片段

教師：根據(jù)我們前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一起來回憶一下溶解度的概念。

學(xué)生：一種物質(zhì)在另一種物質(zhì)里溶解的量。

教師：同學(xué)說溶解度是溶解的質(zhì)量，這是對(duì)的。但我們?cè)谇懊娴膶W(xué)習(xí)中也知道了一種物質(zhì)在另一種物質(zhì)中溶解的量受到一些因素的影響，所以這位同學(xué)的概念中還需要進(jìn)一步補(bǔ)充。哪位學(xué)生來進(jìn)行補(bǔ)充？

學(xué)生：一定溫度下，在100克溶劑中溶解物質(zhì)的量。

教師：好的，這位學(xué)生補(bǔ)充溫度并確定100克溶劑，因?yàn)闇囟炔煌镔|(zhì)的溶解能力不同。溶劑的量不同，肯定溶解的物質(zhì)的量也有所不同。那么一定溫度下100克溶劑中溶解物質(zhì)的量是一個(gè)定值嗎？請(qǐng)結(jié)合溶液的狀態(tài)考慮。

學(xué)生：一定溫度下，物質(zhì)在100克溶劑中達(dá)飽和狀態(tài)所溶解的質(zhì)量。

教師：很好。到這里同學(xué)們已把溶解度概念中的四要素完整地回憶出來了。我們一起來整理一下。（1）一定溫度；（2）100克溶劑；（3）達(dá)飽和；（4）溶解的質(zhì)量：?jiǎn)挝粸榭恕?/p>

根據(jù)以上教師的課堂實(shí)錄，我們做如下分析：從教學(xué)目標(biāo)來看，溶解度概念的復(fù)習(xí)是要達(dá)到學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上說出溶解度概念的四要素，并能用概念來分析和解決和在一定的條件下物質(zhì)溶解相關(guān)量的問題。教師的問題始終建立在學(xué)生的回答基礎(chǔ)上，也就是學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，為學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建搭建了很好的平臺(tái)，學(xué)生也就能較好地形成知識(shí)的構(gòu)建，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、設(shè)問要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情境

案例：《水的凈化》教學(xué)片段

教師：現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)桌上有三種水的樣品：樣品（1）為就近的運(yùn)河水；樣品（2）為深井水；樣品（3）為蒸餾水。請(qǐng)觀察樣品（1）（2）（3）的外觀，有何不同？為何渾濁？此雜質(zhì)有何特點(diǎn)？帶著這個(gè)問題進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。

教師：首先我們?cè)囈辉嚳煞駥⑦\(yùn)河水變成與另兩種水樣相同的外觀。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)（略）。

教師：漏斗下端燒杯中的液體稱為濾液，濾紙上的物質(zhì)為濾渣。你們小組得到的濾液外觀和另兩種水樣一樣嗎？

學(xué)生觀察并回答。

教師：一樣，說明通過過濾已將使河水渾濁的雜質(zhì)除去。除去的雜質(zhì)在哪里？什么狀態(tài)？

學(xué)生：再次觀察并回答。

教師：一小塊糖在水中慢慢消失說明糖能溶解到水里，此固體在水中不能消失說明什么？

學(xué)生：此固體在水中不溶解。

教師：由此我們就知道過濾除去的是水中不溶的固體，從而起到凈化水的作用。

從案例中我們可以看出：教師在組織過濾的教學(xué)情景時(shí)選擇了學(xué)生熟悉的運(yùn)河水作為研究的對(duì)象，這就很好地激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。從案例中，我們更可以感受到教師的提問時(shí)刻圍繞學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也就是學(xué)生的現(xiàn)有情景。對(duì)于現(xiàn)有情景的提問學(xué)生具有直觀性，因而，對(duì)于問題的思考也會(huì)更積極、更具體，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到很好的促進(jìn)作用。

三、設(shè)問要聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)

案例：《單質(zhì)、化合物、氧化物的概念》教學(xué)片段

教師：組成物質(zhì)的元素總共只有一百多種，而同學(xué)們知道構(gòu)成我們大千世界的物質(zhì)有千千萬萬種。在前面的學(xué)習(xí)過程中，我們已經(jīng)接觸了一些常見物質(zhì)，同學(xué)們想一想，說出一些來。

學(xué)生：例如空氣、氧氣、高錳酸鉀、水、四氧化三鐵等。

教師：同學(xué)們能根據(jù)前面的學(xué)習(xí)寫出有關(guān)物質(zhì)的化學(xué)符號(hào)嗎？上黑板來寫寫看。

學(xué)生板書。

教師：這些用化學(xué)符號(hào)表示出來的物質(zhì)有何相同點(diǎn)？

學(xué)生：它們都是前面學(xué)過的純凈物。

教師：下面我們就單來分析這些純凈物，你能從哪些方面將它們分成兩大類？方法越多越好。

學(xué)生思考交流后回答：可以從物質(zhì)的狀態(tài)、物質(zhì)組成元素的種類等。

教師：結(jié)合我們今天所學(xué)知識(shí)——物質(zhì)的組成元素，某某同學(xué)分類依據(jù)是根據(jù)純凈物中元素的種類可以將純凈物分成兩類。像氧氣、氮?dú)狻㈡V條等只有一種元素組成的純凈物叫單質(zhì)。另一類叫化合物。誰來說說化合物的概念？

學(xué)生：有多種元素組成的純凈物叫化合物。

教師：你能說出單質(zhì)和化合物概念中的關(guān)鍵詞嗎？

學(xué)生：回答。

從以上我們可以看出：每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)都緊緊圍繞學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)和學(xué)生現(xiàn)有的能力，這樣既復(fù)習(xí)了原有的學(xué)科知識(shí)，又為即將學(xué)習(xí)的知識(shí)埋下了伏筆。也就是在學(xué)生知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”提問，從原有物質(zhì)的分類到即將學(xué)習(xí)的物質(zhì)的分類，從單一的分類到多種的分類再到化合物的概念，學(xué)生的思維結(jié)果水到渠成。這樣的課堂學(xué)習(xí)既注重知識(shí)的形成過程，又很好地實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且學(xué)生的課堂參與性被充分調(diào)動(dòng)起來，為形成良好的化學(xué)課堂氛圍創(chuàng)造了條件。

當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的連續(xù)體現(xiàn)。課堂教學(xué)中教師問題的有效提出、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的合理利用、良好師生關(guān)系的建立等都直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而問題的設(shè)置又貫穿在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、資源的利用、師生關(guān)系的建立中。在化學(xué)課堂中的提問應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從而促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。