趙鐘華

摘要： 本文從隱性知識的概念、生成與獲得入手分析大學(xué)體育教師隱性知識的有關(guān)問題，采用文獻(xiàn)資料法、邏輯推理法等分析運(yùn)動項(xiàng)目開發(fā)成功的本源在于重視隱性知識生成與獲得的機(jī)理，探討對運(yùn)動項(xiàng)目開發(fā)的影響，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)體育教師隱性知識運(yùn)動項(xiàng)目開發(fā)

1.隱性知識

1.1隱性知識的概念

隱性知識的概念最早是由英國哲學(xué)家波蘭尼于1958年在其《人的研究》一書中提出的，他認(rèn)為：人類有兩種知識——通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數(shù)字、公式加以表述的，只是一種類型的知識，而未被表述的知識像我們在做某事的行為中所擁有的知識，是另一種知識。他把前者稱為明確知識（explicit knowledge）或顯性知識，后者被稱為隱性知識（tacit knowledge）。隨后，隱性知識引起人們的廣泛關(guān)注，不同學(xué)者從不同的角度對其進(jìn)行研究，發(fā)表他們對隱性知識的不同看法。比如，安德森認(rèn)為知識分為陳述性知識與程序性知識，程序性知識屬于隱性知識，是指如何去做某事、操作的實(shí)踐的知識，存在于一個人的意識領(lǐng)域之外。

1.2大學(xué)隱性知識

大學(xué)隱性知識是指大學(xué)具有的與其他組織相區(qū)別的最本質(zhì)的、無法表達(dá)的、其他組織很難模仿的、由生活在組織的物質(zhì)或個體來表現(xiàn)的，并對個體產(chǎn)生使其具有區(qū)別于其他組織個體的內(nèi)涵的特征，既包括被大學(xué)利用的個體隱性知識與團(tuán)隊(duì)的隱性知識，又包括只有大學(xué)才具有的區(qū)別于其他組織的大學(xué)文化、慣例、規(guī)則等。隱性知識是一切知識之源，隱性知識顯性化的過程實(shí)質(zhì)上就是一個知識創(chuàng)新的過程。隱性知識提示我們在人才培養(yǎng)、科學(xué)探索中不能局限于顯性知識的掌握，更重要的是強(qiáng)調(diào)隱性知識的生成與獲得。

2.大學(xué)體育教師隱性知識的生成與獲得

2.1大學(xué)體育教師隱性知識的生成

對于隱性知識的生成依據(jù)主要有三個方面：認(rèn)知的無意識、社會結(jié)構(gòu)、懼怕權(quán)威。認(rèn)知心理學(xué)家A·瑞博于20世紀(jì)60年代專注人類概念的形成和知識獲得的研究。其提出了隱性知識與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的聯(lián)系，并認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的兩個特點(diǎn)與隱性知識有關(guān)，隱性知識的存在是因?yàn)閮?nèi)隱學(xué)習(xí)的存在，是人類“認(rèn)知的無意識”現(xiàn)象的存在。社會心理學(xué)家、組織行為學(xué)家斑瑪?shù)抡J(rèn)為，社會結(jié)構(gòu)對隱性知識的生成有一定的影響。如果說瑞博和斑瑪?shù)路謩e是從“認(rèn)知的無意識、內(nèi)隱學(xué)習(xí)”與“社會結(jié)構(gòu)”的角度分析影響隱性知識的生成的話，那么“懼怕權(quán)威”則是從知識標(biāo)準(zhǔn)的角度對其進(jìn)行論述的。當(dāng)體育教師缺乏對知識發(fā)現(xiàn)的信心，或不熟悉“知識權(quán)威”的陳述語言，或自己發(fā)現(xiàn)新知識不會表述，或會表述但是懼怕權(quán)威嘲笑或屈服于權(quán)威的時候，不敢說真話，體育教師的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)、靈感、頓悟等就無法表述出來，致使體育教師的個人知識仍然停留在隱性知識的狀態(tài)中。

2.2大學(xué)體育教師隱性知識的獲得

隱性知識的獲得需要經(jīng)過特定的過程。野中郁次認(rèn)為，隱性知識的獲取實(shí)質(zhì)上是隱性知識的顯性化過程，其顯形化需要經(jīng)過4種不同的知識轉(zhuǎn)換模式：（1）潛移默化——隱性知識向新隱性知識的轉(zhuǎn)化；（2）外部明示——隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化；（3）匯總組合——顯性知識向新顯性知識的轉(zhuǎn)化；（4）內(nèi)部升華——顯性知識向其他人的隱性知識的轉(zhuǎn)化。

潛移默化是體育教師間、師生間共享隱性知識的過程，其強(qiáng)調(diào)隱性知識的獲取必須通過共同的活動來進(jìn)行；潛移默化得以實(shí)施的最佳模式是“師傅帶徒弟”模式或稱“導(dǎo)師制”。外部顯示是體育教師隱性知識轉(zhuǎn)化為可理解知識的過程，隱性知識外顯的過程也是知識創(chuàng)新的過程，也就是運(yùn)動項(xiàng)目開發(fā)的過程。內(nèi)部升華是指新創(chuàng)造的顯性知識轉(zhuǎn)化為其他人的隱性知識，其他人把隱性知識應(yīng)用到體育工作中，并創(chuàng)造新的隱性知識?？傊w育教師的隱性知識分為潛移默化、外部明示、內(nèi)部升華、匯總組合四個階段。

3.大學(xué)體育教師隱性知識對運(yùn)動項(xiàng)目開發(fā)的影響

運(yùn)動項(xiàng)目分顯性運(yùn)動項(xiàng)目和隱性運(yùn)動項(xiàng)目，運(yùn)動項(xiàng)目開發(fā)就是開發(fā)隱性運(yùn)動項(xiàng)目，以競技籃球運(yùn)動項(xiàng)目開發(fā)為例。據(jù)資料顯示，籃球運(yùn)動源于美國，產(chǎn)生于美國基督教青年創(chuàng)辦的學(xué)校里。1891年12月25日，該校體育教師詹姆士·奈史密斯（James Nesmith）博士設(shè)計并發(fā)明了籃球游戲。最早的籃球的籃筐是使用裝桃子的竹筐，懸掛在健身房兩側(cè)的欄桿上，離地面10英尺，用足球作比賽用球……為了防止粗野動作和抱球跑等現(xiàn)象出現(xiàn)，1892年由奈史密斯編寫了《青年會籃球規(guī)則》，內(nèi)容歸納為五項(xiàng)原則十三條規(guī)則。隨著籃球游戲的發(fā)展演變，規(guī)則也不斷地修改變化，籃球運(yùn)動從游戲逐漸成為世界性運(yùn)動項(xiàng)目。然而籃球和其他競技運(yùn)動項(xiàng)目一樣，我們應(yīng)該追溯籃球運(yùn)動的發(fā)展歷程，追尋其本源，即籃球游戲最早的時候是用足球作比賽用球的，也即師生們通過足球運(yùn)動的潛移默化將足球運(yùn)動的隱性知識向籃球隱性知識的轉(zhuǎn)化；再通過外部明示，即籃球隱性知識向籃球顯性知識的轉(zhuǎn)化；隨著時間的推移，參與人數(shù)的增多，素質(zhì)的提高，助長了競爭的激烈，技術(shù)日臻完美，戰(zhàn)術(shù)日趨復(fù)雜，規(guī)則也日益嚴(yán)密，即匯總組合：籃球顯性知識向更高籃球顯性知識的轉(zhuǎn)化，使得籃球發(fā)展成為規(guī)范化、程式化的競技運(yùn)動項(xiàng)目。踢足球主要用腳，打籃球主要用手，足球籃球結(jié)下了不解之緣。其實(shí)施往往是通過足球運(yùn)動的知識、規(guī)則等或一定的情景，慢慢地產(chǎn)生、積累籃球運(yùn)動的隱性知識、隱性技戰(zhàn)術(shù)和隱性規(guī)則的，通過師生之間或其他人之間若干時間密切的合作發(fā)展出籃球游戲的。最后，競技籃球的顯性知識經(jīng)過內(nèi)部升華，競技籃球顯性知識又向其他的隱性知識、隱性運(yùn)動項(xiàng)目轉(zhuǎn)化，如NBA籃球的出現(xiàn)。

大學(xué)體育教師在進(jìn)入體育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的過程中，會接觸到兩種主要的隱性知識。一種是從體育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的長期經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的隱性知識，這是一種實(shí)在的、幾乎是下意識的知識，是該領(lǐng)域的精英完全掌握的能力，另一種隱性知識是大學(xué)體育教師在研究期間的科研實(shí)踐中獲得的，如直覺力、想象力、研究技巧、合作能力等。這些隱性知識是新團(tuán)體同化的重要內(nèi)容，個體從中獲得隱性知識。師生之間的交流與合作便于師生的隱性知識達(dá)到共享，具體表現(xiàn)為在體育教師教學(xué)生的過程中，體育教師與學(xué)生之間形成一種默契，體育教師在認(rèn)識方面的人際關(guān)系、價值觀念等通過潛移默化，漸漸被學(xué)生接受，甚至學(xué)生自己還不知道，從而達(dá)到體育教師認(rèn)識方面的隱性知識與學(xué)生認(rèn)識方面的隱性知識有很大的雷同，即一種隱性知識的共享，從而使隱性知識從量變到質(zhì)變的過程，即外部顯示，體育教師隱性知識轉(zhuǎn)化為自己的可理解的新知識的過程。同樣，運(yùn)動項(xiàng)目隱性知識外顯的過程就是運(yùn)動項(xiàng)目開發(fā)的過程。

4.建議

筆者認(rèn)為，開發(fā)能力也是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識來源于隱性知識的生成與獲得。我國大學(xué)體育教師缺乏一種科研與開發(fā)、知識創(chuàng)新的隱性知識的生成與獲得的渠道。根據(jù)隱性知識生成與獲得及其競技籃球運(yùn)動項(xiàng)目開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)，筆者對大學(xué)體育教師隱性知識的生成與獲得提出以下幾點(diǎn)建議。

4.1要重視科研與開發(fā)同時要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)

大學(xué)體育老師只有自己是研究開發(fā)者，才能了解該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿，才能懂得學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則，同時在這種情況下才能使他的隱性知識與顯性知識之間發(fā)生轉(zhuǎn)化。當(dāng)他們與學(xué)生交流的時候，會使學(xué)生在這一過程中不知不覺地吸取到體育教師關(guān)于體育科研與開發(fā)方面的隱性知識經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生理解、把握，從而獲得隱性知識并轉(zhuǎn)化為他自己的知識；大學(xué)體育教師更應(yīng)該“誘導(dǎo)”學(xué)生，激發(fā)他們的想象力，便于其隱性知識、隱性能力等的形成。反過來，學(xué)生獲得的隱性知識、隱性能力轉(zhuǎn)化成顯性知識對體育教師也有很大的促進(jìn)作用，體育教師要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。

4.2要加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的交流與合作

加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的交流與合作，便于體育教師從別的教師身上汲取營養(yǎng)，便于他們之間不同觀點(diǎn)的交流，不僅有利于本學(xué)科教師的交流，而且便于體育教師向更多不同學(xué)科的教師學(xué)習(xí)，進(jìn)而有利于隱性知識互動、共享。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)大學(xué)體育教師的開發(fā)能力，就要完善學(xué)校內(nèi)部的培訓(xùn)制度、科研體制，營造一種教師間、師生間進(jìn)行研討的氛圍，各大學(xué)結(jié)合自身?xiàng)l件或創(chuàng)造一定條件促使學(xué)校內(nèi)部的交流與合作。如將有創(chuàng)意的論文進(jìn)行交流，舉辦專題講座，不同學(xué)科教師聯(lián)合科研開發(fā)等。

4.3要加強(qiáng)校企之間的交流與合作

隱性知識存在于特定的環(huán)境中，具有文化性與情景性，是很難移植的。開發(fā)、創(chuàng)新來源于不同的思維方式、價值觀念等的交流與沖突，一所高校的隱性知識畢竟是有限的，而企業(yè)的發(fā)展需要新鮮的血液，需要保持開發(fā)、創(chuàng)新的能力。只有通過校企之間的不斷交流與合作，隱性知識才能更加豐富多彩，同時對本校的體育教師的培養(yǎng)更為有利。

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