徐延根

摘要： 本文結(jié)合作者多年的初中數(shù)學教學經(jīng)驗，探討如何在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識。

關鍵詞： 初中數(shù)學教學問題意識培養(yǎng)方法

一直以來，我們的初中數(shù)學教學也和其他課程教學一樣，過于偏重老師講授、學生聽講的教學模式，學生的主動性與積極性得不到激發(fā)，學生創(chuàng)新能力與問題意識較弱。新課程改革讓我們看到，初中數(shù)學教學，不應該僅僅讓學生掌握課本上的數(shù)學知識，更重要的是要讓學生通過數(shù)學學習，學會從數(shù)學問題的解決中培養(yǎng)出問題意識，從而養(yǎng)成思考的良好習慣。結(jié)合新課程改革的要求，我認為應該從以下幾個方面強化初中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)。

一、把握學生心理，設計“螺旋遞進式”問題模式

初中生正處于生理發(fā)育時期，精力旺盛，求知欲強，特別是探索欲望強烈。在初中數(shù)學教學中，要把握學生的這種心理，通過設計“螺旋遞進式”問題模式，將學生吸引到問題上來，并加以適當引導，使其既明白問題，又能從問題中發(fā)散出去，逐步養(yǎng)成問問題的習慣。所謂“螺旋遞進式”問題模式，就是要順著問題解決的脈絡，引導學生從問題解決中去學習知識，再從問題解決后自己產(chǎn)生問題。它是一種解決問題后結(jié)合新知識產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，繼而又對前面的問題提出自己的質(zhì)疑的過程。這樣一個“螺旋遞進式”的過程，有利于學生不僅在老師的思考帶動下學到知識，更會在掌握知識后自己去多想為什么，如果不這么做又會怎么樣。要學會從常規(guī)問題出發(fā)，引導學生自己提出問題并加以討論，逐漸培養(yǎng)學生的問題意識。

如，在講解等腰三角形的邊長與周長后，老師提出問題：設三角形腰長為x，求底長y的取值范圍。每個學生因其設置的x值各不相同，回答也各不相同。引導學生之間對對方的假設進行求證，當有學生的假設被否定后，引導其再次提出問題，循環(huán)往復，直到所有學生都能從中獲得經(jīng)驗。在這個過程中，雖然學生的答案各異，提出問題也不一樣，但無一例外地都學會了進一步提出問題，達到了問題意識培養(yǎng)的教學目的。

二、以學生為主體，設計實踐參與操作教學模式

教學實踐證明，在教學過程中，學生參與越多，學習興趣就越濃厚，教學效果也更好。這主要是因為通過對教學實踐的參與，學生的感官都能被調(diào)動起來，有助于加深他們對知識的理解，并且使他們在興趣的引領下，主動地學習。同時，以學生為主體，發(fā)揮他們的主觀能動性，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識。一方面，增加學生的課堂實踐參與，使老師與學生處于平等的地位，將以前老師一人講解、全體學生聽的單向式教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹夜餐瑓⑴c的多向式教學模式。另一方面，要把握好學生實踐參與的時機，從有利于學生在實踐中提出問題的角度進行設計。只有這樣，才能使學生的求知欲被激發(fā)出來，從而引發(fā)他們更深層次地思考，進而發(fā)現(xiàn)更多問題，由此形成問題意識。

如，學習完相似三角形的相關課程后，老師將全班分成幾個小組，每組對操場上的旗桿高度進行測量。分組完畢后，各組自行組織探討解決問題的方法，并付諸實施。反饋的結(jié)果是，有的小組用測量人影的長度和人的高度組成三角形，進而與旗桿、旗桿影形成相似三角形，得出旗桿高度。有的小組利用鏡子反射原理，作出輔助線，形成相似三角形，進行旗桿高度測量。有的小組用測量標桿與旗桿做成三角形，測量未組成三角形的旗桿影子長度來求旗桿高度。這些方法都可以求出旗桿高度。通過自己動手實踐，學生們對相似三角形的特征有了非常深刻的印象，知識記得牢，且應用知識解決問題的能力得到增強。

三、以課堂交流為重點，創(chuàng)設學生問問題的良好環(huán)境

新課程與傳統(tǒng)課程有著本質(zhì)的不同，傳統(tǒng)課程教學強調(diào)的是老師的教與學生的學。而新課程則強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的首要地位。在這種背景下，初中數(shù)學教學不再是以前那種老師將知識教授給學生，將答案也一并告訴學生的教學。需要老師在學生碰到問題時，適時引導學生用學習到的知識去解決問題。知識不是從老師那里直接得到的，而是在學習過程中逐步生成的，探索問題的形式也更加開放，解決問題的手段更是多種多樣。因此，要堅持以課堂交流為重點，創(chuàng)設學生問問題的良好環(huán)境，將問題空間盡可能地擴大，交給學生，從而使學生能夠自由地表達自己的看法。特別是要鼓勵有不同意見的學生提問題，由大家一起探討，進而在探討中共同得到答案，學到知識。這種以課堂交流為重點，有著極其活躍的課堂氣氛與交流環(huán)境的模式，可以更好地使學生大膽提出問題，逐步培養(yǎng)其問題意識。

如，在三角形判定定理學習完后，開展課堂探討：除了現(xiàn)有的四種三角形全等判定方法，還有沒有其他方法。有學生提出SSA是不是可以，老師讓學生自己畫出三角分別是30°、60°、90°的三角形，與周圍同學畫的三角形相比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只是相似，并沒有相等。諸如此類，逐一證明學生的猜想，再引導學生對實踐進行探究總結(jié)，拓展學生的思維，培養(yǎng)其思考問題的習慣。

綜上所述，學生問題意識的培養(yǎng)，是初中數(shù)學教學的重要目標，同時也是一個慢工出細活的過程，不可能一蹴而就。初中數(shù)學老師要努力在教學過程中，創(chuàng)設有利于學生提出問題、思考問題的空間，充分把握初中生的心理特點，采取多種方式，不斷培養(yǎng)學生的問題意識，達到增強課堂教學效果和培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的目標。

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