黃愛華

摘要： 面對(duì)學(xué)生作文淺薄的現(xiàn)狀，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)能力，廣開取材之道，有效擴(kuò)展深入。通過引導(dǎo)學(xué)生在課本中借鑒仿寫、在生活中留心記錄、在思維訓(xùn)練中學(xué)習(xí)敏銳深刻地看待問題，讓學(xué)生的文筆變得靈動(dòng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué)體驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)方法寫作思路擴(kuò)展途徑

一線語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，總感覺到學(xué)生中存在的一個(gè)嚴(yán)重問題，即寫作素材匱乏，寫出來(lái)的內(nèi)容狹窄、膚淺、重復(fù)。具體表現(xiàn)為：寫人敘事局限在學(xué)校家庭生活，落筆即是學(xué)習(xí)成績(jī)或生活瑣事，孤立地講述自我，不關(guān)注個(gè)體與社會(huì)他人的關(guān)系。更有甚者，寫作時(shí)東拉西扯，只為湊字?jǐn)?shù)卻不知所云。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是學(xué)生缺少一定量的寫作訓(xùn)練和積累——生活的、閱讀的、思想的，這固然與當(dāng)今學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、升學(xué)壓力過大、生活圈子過窄有很大關(guān)系，但缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)也是一個(gè)不容忽視的原因。

所謂體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是通過對(duì)生活現(xiàn)象、閱讀內(nèi)容的細(xì)致觀察，體驗(yàn)、感悟、思考，學(xué)會(huì)觀察、反思和分享，從而對(duì)自己、他人和環(huán)境獲得新的感受和認(rèn)識(shí)，達(dá)到情感思想的升華。它以豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷、生活感悟和文化積累為目標(biāo)，改變學(xué)生對(duì)生活視而不見、閱讀浮光掠影、事后過眼云煙的現(xiàn)狀。只有引導(dǎo)學(xué)生多體驗(yàn)感悟，才能發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，培養(yǎng)出敏感善思的能力，寫出精彩獨(dú)到的文章。在新課改的背景下，培養(yǎng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的能力要特別注重以下三個(gè)方面。

一、課本，讓作文指導(dǎo)更有方向。

作文是在教師指導(dǎo)下學(xué)生模仿借鑒范文、學(xué)習(xí)寫文章的活動(dòng)，而語(yǔ)文教材本身就是一個(gè)很好的借鑒。教材所選的課文，多為名家名篇或經(jīng)典之作。它們或?qū)懢袄L物抒情詠嘆、或敘事寫人寄寓深意、或塑造人物微言大義、或闡述主張嚴(yán)謹(jǐn)周密。如能在課堂體驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其例子功能，將使寫作資源極大豐富。

想寫寫人敘事的文章，不妨跳出寫同學(xué)父母的窠臼，看看《老王》《信客》是怎樣講述身邊平凡人的故事的；想寫描摹景物的散文，可以先潛心拜讀《春》，體會(huì)將景物寫生動(dòng)的方法，再看看《紫藤蘿瀑布》作者領(lǐng)悟的人生啟迪，將身邊的景寫活、感寫透；想寫論證有力的議論文，模仿借鑒《應(yīng)有格物致知精神》是良策，運(yùn)用古代反例、自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)比論證，充分有力。

在學(xué)完八上第二單元后，筆者布置學(xué)生自擬題目寫一個(gè)身邊平凡人的故事。有學(xué)生寫兒時(shí)木匠鋪姓張的老木匠：“胡子拉碴的他衣衫不整，愛叼著根煙，瞇著眼目測(cè)木料的長(zhǎng)度與平滑度。閑時(shí)總愛抱著我在手臂上蕩來(lái)蕩去，他的身上總透著喜好與職業(yè)的氣味——劣質(zhì)煙與木屑混雜在一起的奇特味道?！边€有學(xué)生寫每天上學(xué)來(lái)去路上必見的一位交通警察，起先覺得他很威嚴(yán)，難以接近，每次都是敬而遠(yuǎn)之。可偶然的一次，車胎通了，無(wú)奈的我卻得到了他的周到幫助，覺得他可親可敬，感受到幫助他人是令人倍感溫暖的。兩篇習(xí)作體現(xiàn)了課本的引導(dǎo)作用，開闊了選材的視野，拓展了寫作的空間，提升了表達(dá)的品位，學(xué)生對(duì)課本的體驗(yàn)感悟得以鞏固深化。

另外，教材中每個(gè)單元都編排了相關(guān)主題的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果教師能充分重視，合理利用，它對(duì)學(xué)生寫作的觸發(fā)作用也是不可忽視的。筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫作七年級(jí)第一單元作文時(shí)，就很好運(yùn)用了活動(dòng)中寫作、寫作中活動(dòng)、聽說(shuō)讀寫共同提高的辦法。圍繞第一單元綜合性學(xué)習(xí)“成長(zhǎng)的煩惱”，先安排一節(jié)活動(dòng)課，進(jìn)行了以下活動(dòng)：說(shuō)出形容煩惱的成語(yǔ)、列舉有關(guān)煩惱的俗語(yǔ)、選讀講述煩惱的文章、講述自己成長(zhǎng)的煩惱。學(xué)生積極性高漲、主動(dòng)投入活動(dòng)，完成得很出色。就在學(xué)生感到意猶未盡的時(shí)候，教師就勢(shì)引導(dǎo)：帶著這節(jié)活動(dòng)課的感受，把平常成長(zhǎng)的體會(huì)寫下來(lái)，記錄下成長(zhǎng)的滋味。學(xué)生很開心地答應(yīng)了，一篇篇講述自我成長(zhǎng)的作文就誕生了。

二、生活，讓作文素材更有情味。

作文與生活息息相通。葉圣陶先生曾說(shuō)：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！爆F(xiàn)在的學(xué)生熟悉父母，但大多只關(guān)注父母對(duì)自己的關(guān)愛，而很少關(guān)心父母的家庭難處；熟悉家庭，但不關(guān)心自己生活的社區(qū)及其居民；熟悉老師，但大多只關(guān)注老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而很少了解老師工作的辛苦；熟悉網(wǎng)絡(luò)，但多是聊天、游戲，而很少去看社會(huì)新聞，更少有人發(fā)帖參與評(píng)論時(shí)事。每天程式化的生活使他們只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重生活過程，更少對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注與思考。因此，要引導(dǎo)學(xué)生走出自我的小圈子，放眼社會(huì)，將自己置身于社會(huì)生活的大背景下，學(xué)會(huì)推己及人，關(guān)注他人。在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，要有意識(shí)地強(qiáng)化這些內(nèi)容，拓寬學(xué)生的取材面，比如布置這樣的作文題：《媽媽的朋友》、《同學(xué)的家》、《隔壁鄰居》、《小區(qū)的秧歌隊(duì)》、《對(duì)社區(qū)擁堵停車難的看法》等。

語(yǔ)文的外延是生活，生活的厚度決定了寫作的高度。做生活的有心人，善于觀察生活，才能熱愛生活，積極樂觀；做有思想有情感的人，善于體驗(yàn)生活，才能融入生活，大徹大悟。課堂教學(xué)之外，引導(dǎo)學(xué)生從單調(diào)的學(xué)習(xí)中抽出身來(lái)，關(guān)注一個(gè)個(gè)生命個(gè)體，將他們納入自己的視野，以此豐富自己的素材庫(kù)。例如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：春來(lái)了，讓窗前梧桐新發(fā)的葉子捎給自己一抹新綠，絢爛一季的時(shí)光；學(xué)校新的塑膠跑道建成了，喊上三兩好友，或信步閑走，或揮拍健跑，感受生命的律動(dòng)。每天來(lái)來(lái)去去的路上，擦肩而過的路人是否也讓人好奇或引人聯(lián)想。獲得市作文競(jìng)賽二等獎(jiǎng)的學(xué)生作文《早》是這樣寫早晨的：“這個(gè)世界，很多的人把清晨陪葬給了忙碌，看不見身后的朝陽(yáng)。孤寂的人們?cè)谂^斗，忘記了晨曦的美麗。早，是昨天快樂的延續(xù)，是今天希望的開始，黎明之情的黑暗與濃霧是為了孕育一個(gè)更溫暖的早晨?！?/p>

生活中精彩的元素?zé)o處不在，無(wú)時(shí)不在，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生多體察感悟，生活的厚度就會(huì)被夯實(shí)，生活體驗(yàn)也會(huì)得以不斷積累、沉淀、提升。

三、思維，讓作文訓(xùn)練更有質(zhì)量。

寫作最重要的過程是思考，只要積極深入地思考，透過事物的現(xiàn)象看本質(zhì)，具體地分析問題產(chǎn)生的原因，許多問題都有可能在分解、辨析和質(zhì)疑中變得明朗，從而為自己的寫作帶來(lái)新意。在寫作指導(dǎo)中，我們不能只是單純地教給學(xué)生一些寫作的技巧，還應(yīng)教給學(xué)生一些基本的思路拓展，如原因和結(jié)果的關(guān)系、內(nèi)容和形式的關(guān)系、現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系、必然和偶然的關(guān)系等；教給學(xué)生一些思維的具體方法，如發(fā)散思維、聚合思維、逆向思維、聯(lián)想思維、演繹思維、歸納思維等。通過多樣化的思維活動(dòng)，從各個(gè)層面出發(fā)，對(duì)事物進(jìn)行多角度、多方面、多因素的系統(tǒng)考察，得出更深刻獨(dú)到的體驗(yàn)。

在布置寫《打開一扇窗》的作文題時(shí)，筆者這樣啟發(fā)學(xué)生：打開窗子我們能看到戶外的風(fēng)景，可風(fēng)景除了自然的景色還可以是人文景觀，窗子也不一定非理解成實(shí)物。由此啟發(fā)學(xué)生多角度思維，得出多種構(gòu)思：打開自己房間的窗，從繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中掙脫，看看窗前萌出新綠的梧桐，感受生命的蓬勃；打開心窗與父母真誠(chéng)溝通，排解中考?jí)毫?；打開歷史之窗，與古代文人對(duì)話，探尋那份寧?kù)o淡泊、獨(dú)立于世的情感。還有學(xué)生有感于小區(qū)家家裝防盜窗的現(xiàn)實(shí)，發(fā)出這樣的呼吁：這難道就是我們想要的生活嗎？但愿在那一片灰白色包裹中的人們，能早日打開一扇窗，讓明媚的陽(yáng)光照射進(jìn)久閉的心靈。

在議論文寫作中，觀點(diǎn)代表著作者思想認(rèn)識(shí)的深度，它體現(xiàn)著思維的價(jià)值。打開思路的方法可以是以問領(lǐng)寫，多問幾個(gè)“為什么”，不滿足于簡(jiǎn)單答案，不停留在常規(guī)的可能上，多多追問，就可能獲得更多啟示。王棟生老師的課例《思考問題的“路數(shù)”》能給我們很大啟發(fā)，舉其中一個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)明。他通過“‘滴水穿石的啟示”這一作文題讓學(xué)生練腦子，通過讓學(xué)生“想象一下‘滴水穿石的畫面”，提出“你能否從中獲得其他的啟示？”“‘滴水穿石還需要哪些條件？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生自己得出“做事要持之以恒”“目標(biāo)必須專一”“‘滴水穿石的精神可嘉，但效率太低了”等更多角度的思考，學(xué)生通過自己這一親身體驗(yàn)，便能容易理解并掌握換個(gè)角度觀察和思考問題這一打破定勢(shì)思維的方法了。學(xué)生沿此路數(shù)想下去，必能得出更多的“啟示”。

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯曾說(shuō)：“人人各有其獨(dú)特的潛力，皆有可用的天賦條件，成為一個(gè)杰出的有思想能力、覺察能力、創(chuàng)新能力的強(qiáng)者?！倍嗉訌?qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，立足培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，從源頭處拓寬寫作思路，學(xué)生的文筆會(huì)變得靈動(dòng)，富有鮮活氣息的優(yōu)秀習(xí)作定會(huì)脫穎而出，方方規(guī)格的作文紙必將舞動(dòng)出別樣的青春色彩。