歐翔

由于高中歷史重視對(duì)教材知識(shí)的灌輸，再加上高中歷史內(nèi)容又很瑣碎，有一定的理論深度，學(xué)生不容易理解和吸收。應(yīng)試教育下，高中歷史教學(xué)變成了大量的背誦。所以，學(xué)生對(duì)高中歷史課學(xué)習(xí)積極性不高，也普遍反映歷史比較難學(xué)。

在新課改的大背景下，高中歷史課堂教學(xué)要進(jìn)行相應(yīng)的改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重探究式學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中的應(yīng)用，將學(xué)生作為教學(xué)中的主體來對(duì)待，重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)，而不是教師教上。

歷史評(píng)價(jià)作為歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，它有著貫穿知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義和歷史唯物主義價(jià)值觀及發(fā)散性思維的重要作用。給學(xué)生評(píng)價(jià)歷史的機(jī)會(huì)，并營造活躍、創(chuàng)新的課堂氛圍，這可以作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的積極性，提高高中歷史學(xué)習(xí)效率的切入點(diǎn)。

一、讓學(xué)生評(píng)價(jià)歷史對(duì)高中歷史教學(xué)的積極意義

（一）有助于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)其對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)的興趣。

評(píng)價(jià)歷史，使學(xué)生獨(dú)立結(jié)合歷史資料知識(shí)對(duì)歷史事件和人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使他們感到有主動(dòng)思考、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也能表達(dá)自己的研究結(jié)論，在歷史評(píng)價(jià)中抒發(fā)自己的情感，使學(xué)生成為高中歷史教學(xué)的主體，評(píng)價(jià)歷史，探究式地學(xué)習(xí)，大大增加對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于學(xué)生主動(dòng)閱讀歷史資料，豐富其歷史知識(shí)儲(chǔ)備。

評(píng)價(jià)歷史時(shí)，需要將歷史事件和歷史人物，放在特定的歷史環(huán)境中，結(jié)合史料，對(duì)歷史事件的前因后果，歷史人物的作為，以一定的價(jià)值觀、發(fā)展觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。這其中需要大量的資料查閱，對(duì)于高中生，同時(shí)需要大量借鑒前人已有的評(píng)價(jià)，并結(jié)合自己的觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià)。

歷史教師可以針對(duì)特定的某個(gè)歷史事件和歷史人物，布置歷史評(píng)價(jià)作業(yè)，并給出一些參考資料，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的資料，并加以閱讀分析。在評(píng)價(jià)歷史中，學(xué)生加深了對(duì)歷史知識(shí)的記憶和掌握，拓寬了自己的視野。

例如，清朝末期的滿清政府推行的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，可以布置任務(wù)讓學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史功績和缺陷進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過查閱大量資料，就不會(huì)簡單地認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是徹底失敗的轉(zhuǎn)型，而且在評(píng)價(jià)時(shí)要注意和日本的明治維新進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出失敗的原因和對(duì)今天的啟迪。在學(xué)生大量收集查閱資料的過程中，就會(huì)加深對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)相關(guān)歷史知識(shí)的理解和掌握。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加深其對(duì)歷史知識(shí)的理解。

歷史的評(píng)價(jià)，原本就仁者見仁、智者見智。況且站在不同的角度，必然會(huì)有不同的結(jié)論。學(xué)生們生長在現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)歷史事件和人物的看法，必然要以今天的價(jià)值觀、人文理念來進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以，面對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的歷史評(píng)價(jià)，不能以規(guī)制的結(jié)論設(shè)置條條框框，反而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們創(chuàng)新思維。這樣，歷史評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言就有了吸引力，便是一次發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。

傳統(tǒng)的歷史評(píng)價(jià)，總是站在階級(jí)立場，評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物對(duì)生產(chǎn)力和社會(huì)進(jìn)步的意義，這些歷史結(jié)論早已眾人皆知，而且今天的學(xué)生由于沒有一定的社會(huì)閱歷，也很難理解這些有一定深度的結(jié)論。不妨在高中歷史教學(xué)中，增加些特定角度、特定思維的評(píng)價(jià)，比如從歷史人物的人格魅力入手，來評(píng)價(jià)其功過是非。

例如，評(píng)價(jià)孔子的論語，可以暫時(shí)擱置階級(jí)立場和意識(shí)形態(tài)角度的分析。允許學(xué)生們站在普通人的角度，從常人的人情世故來評(píng)價(jià)孔子的言論，鼓勵(lì)學(xué)生們分析孔子的禮儀篤學(xué)等主張對(duì)當(dāng)今社會(huì)的借鑒意義，鼓勵(lì)學(xué)生們從人性角度評(píng)價(jià)孔子的君子修身學(xué)說。這樣，學(xué)生們就會(huì)對(duì)孔子的儒學(xué)有更深刻的理解，進(jìn)而對(duì)它產(chǎn)生興趣，主動(dòng)去了解儒學(xué)，進(jìn)而對(duì)幾千年的中國封建王朝的正統(tǒng)思想和意識(shí)形態(tài)有了更深刻的理解。

二、教學(xué)中讓學(xué)生評(píng)價(jià)歷史的具體做法

在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史事件和人物，可以采取布置歷史評(píng)價(jià)作業(yè)的方式，讓學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)合作的方式來收集資料、進(jìn)行分析和內(nèi)部交流，共同完成作業(yè)。在發(fā)表歷史評(píng)價(jià)結(jié)論時(shí)，可以采取演講或辯論的形式，讓學(xué)生們進(jìn)行思想的交流，在互動(dòng)中表現(xiàn)自己，在完成歷史評(píng)價(jià)作業(yè)的過程中加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史加以指導(dǎo)。

第一，提醒學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)歷史時(shí)注意歷史事件和人物所處的時(shí)代背景，搞清楚歷史的時(shí)代背景，才能更好地理解歷史事件和人物所作所為的實(shí)質(zhì)。

第二，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)歷史時(shí)，清楚地列舉所評(píng)價(jià)的歷史事件和人物，在歷史發(fā)展中所起到的作用，歷史人物的思想和主張，還有其所作所為，尤其重要的是，要分析歷史事件和歷史人物的作為是否符合當(dāng)時(shí)的歷史潮流，是否有利于當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力發(fā)展。

第三，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)歷史時(shí)嚴(yán)格遵循實(shí)事求是原則，一方面要求學(xué)生在分析時(shí)所借鑒的資料有據(jù)可查，以求真求實(shí)的學(xué)術(shù)精神來進(jìn)行歷史評(píng)價(jià)，另一方面要求學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物遵循全面原則，不可以偏概全，不能因功掩過，也不能全面否定歷史人物的功勞，有個(gè)一分為二的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)歷史中自覺應(yīng)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的哲學(xué)原理。

第四，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)道德評(píng)價(jià)和歷史評(píng)價(jià)進(jìn)行區(qū)分，高中歷史教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解和分析能力，歷史中的許多人物及其作為，在很大程度上是由所處的歷史環(huán)境和所代表的社會(huì)階級(jí)立場所決定的，反映了歷史人物的思想和政治主張。在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史事件和歷史人物的作為絕不僅僅是個(gè)人道德問題那么簡單。

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