尤曉寧

摘要： 本文從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個體化差異探尋運用分層發(fā)展教學(xué)方法的運用，旨在闡述該種教學(xué)模式運用對激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能活力和提高綜合語言表達運用能力的促進作用。分層發(fā)展是基于學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異化和發(fā)展性要求基礎(chǔ)上的因材施教的方式，以學(xué)生為中心，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，鼓勵在各自最近的發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分的學(xué)習(xí)和發(fā)展，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，以此體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)主體地位和價值。分層發(fā)展是差異化發(fā)展的延伸，也是提高課程教學(xué)效率，增強教學(xué)效果的重要嘗試。

關(guān)鍵詞： 初中英語分層發(fā)展教學(xué)方法

《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》強調(diào)，以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要為中心，優(yōu)化教學(xué)過程和方法，滿足不同類型和層次學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，是課程人文化教學(xué)的重要前提?；谏鲜稣J識，很多教師嘗試運用不同的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。依據(jù)課程教學(xué)的三維目標和任務(wù)化教學(xué)要求豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維，為其提供可學(xué)習(xí)探究的載體空間，更能夠滿足其語言學(xué)習(xí)發(fā)展需要。以學(xué)生為主體，尊重相信其發(fā)展是分層發(fā)展教學(xué)方法運用的重要內(nèi)核，也是教師在課程教學(xué)中始終不可丟棄的重要指導(dǎo)思想。

1.以自由表達為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的差異化需求。

關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要，以自由學(xué)習(xí)的情境引導(dǎo)學(xué)生主動參與課程，能夠在更好體現(xiàn)人文化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。學(xué)生在自由交流過程中，能夠使自身的學(xué)習(xí)技能得到充分運用。

以自由交流引導(dǎo)學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)，在尊重學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異基礎(chǔ)上，營造更為積極主動的學(xué)習(xí)氛圍。首先，創(chuàng)建與文本相似的表達環(huán)境，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)交流機會。其次，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)引導(dǎo)作用，走近學(xué)生，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課程教學(xué)。最后，關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們以自由表達學(xué)習(xí)探究的機會，讓他們主動參與課程學(xué)習(xí)。

通過自由交流引導(dǎo)學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生的差異化需求得到滿足。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）7B Unit3”Finding your way“的Reading A Lucky Escape教學(xué)中，筆者就建議學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，深入了解對話交流表達主旨。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生扮演Susan、Justin、Paul進行對話交流，以幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)認知體驗。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認知情況設(shè)計一些思考表達交流題目，像Why do the title called“a lucky escape”？和Why are the robbers in the police station？通過這樣的自由交流更能激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主觀能動性和潛能。學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)發(fā)展要求也得到了滿足和體現(xiàn)。

2.以交流互動為載體，增強學(xué)生不同體驗。

學(xué)生在交流互動學(xué)習(xí)過程中能夠更好結(jié)合課程知識內(nèi)容要求深化學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在彼此交流互動過程中，一方面，能夠?qū)φn程學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的認識，增進記憶，另一方面，能夠讓學(xué)生在交流過程中發(fā)現(xiàn)自身存在問題。

這樣的互動交流，能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程更為生動和深入。對此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要調(diào)整教學(xué)策略。首先，應(yīng)該合理分組，讓學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求得到滿足。其次，注重給學(xué)生平等的語言學(xué)習(xí)交流機會，讓學(xué)生針對自身的學(xué)習(xí)需要優(yōu)化表達，以強化認知。再次，教師對學(xué)生的互動交流情況進行必要的指導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流過程中不斷增強認知體驗。

這樣的交流互動，能夠優(yōu)化課程教學(xué)過程，讓學(xué)生的不同學(xué)習(xí)體驗得到升華。例如，在《牛津初中英語》8B Unit4“A charity show”的Reading Hosting a charity show中不妨將教室布置成T臺形狀，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解展現(xiàn)自己的青春活力。同時，鼓勵學(xué)生自選同伴進行互相展示。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生針對文章表達主旨設(shè)計一些不同的思考題目，像Whats the main mean of the article？和Why do they have the charity show？以此讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進行回答交流，以提高學(xué)生的綜合語言表達運用能力。

3.以策略指導(dǎo)為方法，提高學(xué)生語用能力。

培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)策略，是課程英語教學(xué)的核心內(nèi)容。在教學(xué)中注重對學(xué)生認知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略等要素的指導(dǎo)和培養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生獲取豐富語言知識和技能，還能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)策略理解培養(yǎng)思維和語感，以增強認知感悟和運用能力。

在教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，注意優(yōu)選學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的語言學(xué)習(xí)技能。首先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認知學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生以自己最喜歡的學(xué)習(xí)方式參與課堂學(xué)習(xí)，以此豐富他們的認知策略。其次，注重學(xué)生調(diào)控策略指導(dǎo)，要求學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)理解感悟進行優(yōu)化調(diào)控。最后，培養(yǎng)學(xué)生資源優(yōu)化策略，鼓勵學(xué)生嘗試和探索運用多元化的學(xué)習(xí)方式優(yōu)化文本資源，幫助其積累豐富的語言文化知識，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

如上所述，分層發(fā)展的教學(xué)方法運用能夠更好地促進學(xué)生語言知識技能的不斷內(nèi)化生成，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣。從學(xué)生主體化學(xué)習(xí)發(fā)展認知需要深化課程教學(xué)過程和方法，不斷提高綜合語言發(fā)展運用能力。

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