周曼麗

摘要： 本文分析了大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重要性和目前英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)障礙，結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論知識(shí)提出了增強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)法角色定位教學(xué)效果

1.引言

2007年7月，教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確要求“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。2010年末中國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)組織了“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革與應(yīng)用能力培養(yǎng)研討會(huì)”，由此可見(jiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的重要性。盡管大學(xué)里都設(shè)有英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，但是相對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課只是配角，位于次要的地位。

2.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的障礙

2.1學(xué)生方面。

由于初高中階段，英語(yǔ)考試只注重英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力的考核，聽(tīng)力只占所有英語(yǔ)試卷的很小部分，一般學(xué)校根本沒(méi)有英語(yǔ)口語(yǔ)考試，即便在英語(yǔ)四六級(jí)考試中，其比例也只占35%，相對(duì)于英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力來(lái)說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)更差、能力更弱，更不用說(shuō)英語(yǔ)會(huì)話的能力。進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，學(xué)生普遍缺乏英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的信心，害羞怕錯(cuò)開(kāi)不了口。久而久之學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)完全失去了興趣，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課喪失了主動(dòng)性。

2.2教師方面。

教師受到傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的影響，在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，是聽(tīng)力材料的播放者，是課堂練習(xí)的布置者和講解者，學(xué)生只是課堂聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的接受者。而且英語(yǔ)教師大多沒(méi)有受過(guò)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的特殊訓(xùn)練，缺乏培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的方法，此外還有相當(dāng)部分的教師本身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有限，甚至不能勝任英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)工作。

3.增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)效果的方法

3.1英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課和讀寫(xiě)課有機(jī)結(jié)合。

聽(tīng)說(shuō)課和讀寫(xiě)課不可以孤立起來(lái)，讀寫(xiě)課作為聽(tīng)說(shuō)課的內(nèi)容輸入和積累，包括知識(shí)的積累和擴(kuò)展，以及詞匯的積累。由于學(xué)生缺乏日常的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言環(huán)境既包括聽(tīng)力環(huán)境、口語(yǔ)環(huán)境，又包括閱讀環(huán)境，讀寫(xiě)課恰好就是此處的閱讀環(huán)境。而且讀寫(xiě)課最好設(shè)在聽(tīng)說(shuō)課之前作為聽(tīng)說(shuō)課鋪墊。再者聽(tīng)說(shuō)課和讀寫(xiě)課在內(nèi)容上一定要相互結(jié)合，密不可分，具有傳承性、連續(xù)性和銜接性。這樣在讀寫(xiě)課上掌握的語(yǔ)言知識(shí)才能在聽(tīng)說(shuō)課的舞臺(tái)上得到發(fā)揮、輸出和鞏固，學(xué)生才能在聽(tīng)說(shuō)課上有話可說(shuō)，避免對(duì)聽(tīng)說(shuō)課的內(nèi)容不知所措，做到有準(zhǔn)備地上課，有了想說(shuō)的話和熟悉的內(nèi)容，能夠非常容易地融入語(yǔ)境，進(jìn)行暢所欲言的交流，學(xué)生才有聽(tīng)說(shuō)的欲望和信心，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的效率才能得到顯著提高。

3.2聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，相輔相成。

本來(lái)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)就是密不可分的，人為地割裂聽(tīng)和說(shuō)都是有違英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)發(fā)展的自然規(guī)律的。

聽(tīng)說(shuō)課上既不可偏聽(tīng)又不可偏說(shuō)，而應(yīng)該聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，聽(tīng)和說(shuō)的內(nèi)容必須相關(guān)，將聽(tīng)的內(nèi)容融入說(shuō)的部分，每次都對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，用口語(yǔ)的形式進(jìn)行考察和總結(jié)，然后圍繞口語(yǔ)的內(nèi)容，開(kāi)展必要的口語(yǔ)活動(dòng)。再者聽(tīng)說(shuō)兼顧，也可以打破聽(tīng)說(shuō)課的枯燥和單調(diào)，避免了聽(tīng)說(shuō)課全聽(tīng)和全說(shuō)的乏味，可以增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)課的活潑性和趣味性，提高參與聽(tīng)說(shuō)課的興趣。

3.3轉(zhuǎn)變教師在聽(tīng)說(shuō)課堂內(nèi)的角色。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是認(rèn)知過(guò)程，是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的建構(gòu)和理解的過(guò)程，知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者不是教師而是學(xué)生，教師僅僅是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的幫助者。目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍以教師為中心，教師是課堂的主角，是知識(shí)的灌輸者；學(xué)生是課堂的配角，是知識(shí)的被動(dòng)接受者。這完全違背了學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，課堂的教學(xué)效果也不佳。教師轉(zhuǎn)變?cè)诼?tīng)說(shuō)課堂內(nèi)的角色可分為如下三步走：（1）課堂教學(xué)前，教師要充當(dāng)課程的設(shè)計(jì)者和規(guī)劃者；教師要認(rèn)真研究聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的最佳教案，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)步驟和教學(xué)策略，以及課堂教學(xué)的預(yù)期效果。（2）在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要扮演好課堂教學(xué)的組織者、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督者、教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者的角色；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要力圖實(shí)現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，運(yùn)用靈活的教學(xué)策略和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，組織好課堂教學(xué)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。（3）在課堂教學(xué)后，教師的角色是課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者、課堂教學(xué)的改進(jìn)者。在課堂教學(xué)完成之后，教師要積極對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，了解課程教學(xué)方法和策略的成效，這樣才能及時(shí)改進(jìn)。教師還要布置合適的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，方便學(xué)生在課后鞏固學(xué)習(xí)效果。

3.4合理運(yùn)用多種教學(xué)方法。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探索和研究，眾多的學(xué)者總結(jié)出不少英語(yǔ)教學(xué)策略，適用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)方法如下。

3.4.1生態(tài)教學(xué)法。所有教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持以人為本，都遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)地開(kāi)展。構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，改變了單純的“接受式的學(xué)，灌注式的教”的傳統(tǒng)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，在師生的對(duì)話及互動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生的潛力得以充分發(fā)揮。

3.4.2交際教學(xué)法。教師鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真正目的，在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話，師生用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

3.4.3以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法。教師應(yīng)竭盡全力減少說(shuō)話的時(shí)間，增加學(xué)生在課堂發(fā)言的時(shí)間，由學(xué)生主導(dǎo)課堂，成為課堂的主角，老師只是配角，學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。

3.4.4任務(wù)型教學(xué)。教師應(yīng)在學(xué)生每次活動(dòng)之前，提前給予必要的任務(wù)，明確活動(dòng)的目的性，提高學(xué)生的活動(dòng)興趣，并加強(qiáng)對(duì)每次活動(dòng)的控制。

3.4.5活動(dòng)型教學(xué)法。以一人、兩人、一組人和全班人的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

3.4.6全語(yǔ)言教學(xué)法。教師應(yīng)盡量減少使用中文，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)或手勢(shì)和動(dòng)作解釋教學(xué)內(nèi)容。

3.4.7情景教學(xué)法。使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法，用聲音、圖畫(huà)和圖像創(chuàng)造真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和創(chuàng)新能力。

3.4.8情感教學(xué)法。教師應(yīng)隨時(shí)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，盡可能減少頻繁地更正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。再者，教師應(yīng)用教學(xué)激情和親切感感染學(xué)生。

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)容，教師要靈活運(yùn)用以上教學(xué)方法，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上充分調(diào)動(dòng)起師生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到增強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)效果的目的。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，要想增強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)效果，教師就要不斷探索，運(yùn)用多種方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣學(xué)生才能配合教師成功地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

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