許玲永

摘要： 當(dāng)歷史的車輪匆匆駛?cè)?0世紀(jì)80年代之際，為適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，改革在中國的教育史篇中注入了兩股新鮮血液：能力和素質(zhì)。從此，發(fā)展能力、提高素質(zhì)成了改革開放這一歷史時期的主旋律。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動，又為新世紀(jì)教育的改革和發(fā)展帶來了新的生機和活力?？梢哉f，這次基礎(chǔ)教育課程從體系到教材內(nèi)容都作了多方面的調(diào)整和修訂，力度大，意義深遠(yuǎn)，同時也對教師素質(zhì)提出了巨大挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)教師素質(zhì)綜合型人才

一、重新定位教師角色，樹立新的教師觀、學(xué)生觀。

多少年來，“教材重點論”、“大綱指導(dǎo)論”固定式的教育模式一直占據(jù)著“統(tǒng)治”地位，教師“唯我獨尊”、教材“非它莫屬”、大綱“獨霸一方”的封閉式的教育形式“一統(tǒng)天下”，形成了教師“高高在上”、學(xué)生“唯命是從”的不平等、不合理的教育關(guān)系。傳統(tǒng)的教育理念中表現(xiàn)最為突出的就是老師的權(quán)威（相對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而言）高于一切。表現(xiàn)在課堂上，往往是老師“居高臨下”，而講臺下，同學(xué)們只能正襟危坐、洗耳恭聽。表現(xiàn)在教育形式上，往往是要求學(xué)生遇見老師要主動問聲好，卻很少聽見老師真誠地向同學(xué)們道過謝，更不用說主動問聲好，似乎這就是“習(xí)慣成自然”。這些年來，正是因為存在這種不合理的教育理念，才導(dǎo)致學(xué)生個性和自主性的缺失和泯滅。這種理念抹殺了學(xué)生的求知天性，扼制了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，阻礙了師生之間的有效溝通與合作。

新課程體系所體現(xiàn)的教育理念，就是要求教師把自己擺在學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的位置，與學(xué)生建立起一種真正的民主、平等的關(guān)系，使教學(xué)活動成為師生和諧交往、共同發(fā)展的互動過程。老師不僅僅要教給學(xué)生課本上未知的知識，更重要的是要通過這種方式（交往）使老師與學(xué)生建立起一種友好、平等的人際關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到教育和發(fā)展的目的。

二、重現(xiàn)審視教材的功能，樹立新的課程觀和教材觀。

一提到課程、教材，大多數(shù)教師很自然地把它們和具體的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。無形中把它們局限在“課程表”中所列舉的一門門具體的學(xué)科上。如果我們對自己過去的所作所為進(jìn)行一些反思，定會發(fā)現(xiàn)自己確實對課程、教材本身的功能、價值關(guān)注得太少太少。受傳統(tǒng)的課程觀的束縛，教師尤其是一線教師對課程和教材存在著很大的依賴性，使一門課程、一份教學(xué)大綱成了一個教師的全部內(nèi)容，教學(xué)大綱成為教師教學(xué)活動的唯一依據(jù)，而每一學(xué)科的教材則是教師唯一可使用的“工具”。受這種認(rèn)識的支配，教師很少也難于從課程的角度看待和思考諸多教育現(xiàn)象和問題，在教育活動中施展的余地極少，創(chuàng)新的空間極小。新一輪課程改革的一大共識就是：不改革人們的課程意識，素質(zhì)教育的路子就通不了，實施素質(zhì)教育就舉步維艱，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力就只能成為一句空話。對于語文學(xué)科來說，實施課改工程更是勢在必行。

三、重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合服務(wù)、綜合教學(xué)能力。

新一輪課程目標(biāo)的啟動，急需一大批綜合素質(zhì)高的復(fù)合型教師。新課程呼喚綜合型的高素質(zhì)教師。這不是因為有了“綜合課”，有了綜合實踐活動，即便是一門學(xué)科中也有一個“綜合”的問題。實踐表明，各學(xué)科自立門戶、獨立作戰(zhàn)的教育方式，都不是發(fā)揮優(yōu)勢，也不可能取得實效性的“戰(zhàn)績”；相反，如果我們攜起手來，將各科的有效知識點聯(lián)合起來，加以整合，最大限度地發(fā)揮其整體優(yōu)勢，那么，就有可能更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在滲透其他學(xué)科知識方面，語文學(xué)科有著獨特的優(yōu)勢。因此，在駕馭語文教材的過程中，我們應(yīng)該多從其他學(xué)科的角度去講解語文，這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使其觸類旁通，舉一反三，更有利于加深學(xué)生對語文知識的了解。從這幾年的中考試題來看，內(nèi)容上已經(jīng)形成大文、大理的融合，并注重學(xué)生在融會貫通基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)造。語文教材具有很強的啟發(fā)性、實踐性和研討性。這就要求老師在思考問題及引導(dǎo)學(xué)生思考問題時善于從不同的角度、不同的層面捕捉多方面的信息，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合意識。

教師應(yīng)該對現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，注意從生活、從社會這個大“鍋爐”里掏取知識，吸取能量，注意從現(xiàn)實生活和社會實際中尋找教材內(nèi)容。如何掏取，如何利用那些有實際價值的東西作為課程資源，成為學(xué)生的“營養(yǎng)品”，應(yīng)該是每一位教師最起碼的知識修養(yǎng)，這也是新課改背景下教師進(jìn)行教育改革和教育創(chuàng)新的重要內(nèi)容之一。

四、重新審視自己的能力結(jié)構(gòu)，樹立新的探究、科研意識。

新課程實施要求改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，強調(diào)民主教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。這對傳統(tǒng)的以“講授—接受”式教學(xué)模式主導(dǎo)下的教學(xué)方法及在這種教學(xué)模式和方法下構(gòu)建的教師能力結(jié)構(gòu)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，它要求教師必須轉(zhuǎn)變自身角色、調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)行為，并具備多種教學(xué)方法的整合能力?！痘A(chǔ)教育改革綱要（試行）》在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時，做了如下闡述：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。密切學(xué)校與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。教師教學(xué)的陣地從教室、學(xué)校向廣闊的社會延伸，形成大教育的格局。這就要求教師必須具備活動組織能力、信息處理能力、創(chuàng)新實踐能力及社會活動能力。對于習(xí)慣了講臺和照本宣科的教師來說，構(gòu)建自身全新的能力結(jié)構(gòu)成了必然要求。這對教師教育科研能力提出了更高的要求，教師必須盡快更新能力結(jié)構(gòu)，爭取盡早實現(xiàn)向?qū)＜倚汀W(xué)者型教者的轉(zhuǎn)變。同時，也要樹立強烈的科研意識，具備扎實的科研能力，才能在新一輪課程改革實施中有所作為，從而成為新時代教育創(chuàng)新的實踐者。