陳月汀

摘要： 針對獨立學院大學英語目前的灌輸式教學的弊端，本文在回顧了相關文獻的基礎上，提出了“啟發(fā)式”教學模式，使學生在自主學習、團隊作業(yè)、教師點評等生動活潑的互動教學實踐中掌握《大學英語》的學習目標及語言文化學習的獨特思維模式，并以東方學院C1-7班教學實踐為例進行了討論。

關鍵詞： “啟發(fā)式”教學模式大學英語教學改革獨立學院

一、目前獨立學院教學現(xiàn)狀及存在的主要問題

目前全國獨立學院的大學英語的教學的現(xiàn)狀基本上還是以傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學方法：以傳授課本知識為主，對獨立學院學生的心理特點及與本部學生的區(qū)別重視程度不夠等。獨立學院的學生因為高考的分數(shù)較低，基礎較差導致自信心普遍不足，并且學習的積極性、主動性不足。這種現(xiàn)狀如不改變將會對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、提高自我效能、人文素質及提升溝通技能等是相當不利的。

二、相關文獻回顧

近年來，越來越多的學者在啟發(fā)式教學思想上進行了探索。Spencer（1999）認為“以學習者為中心”的導向發(fā)現(xiàn)性教學方法比純粹的缺少結構的探索式的學習方法在促進學習和知識傳送方面更優(yōu)化。同時指出導向發(fā)現(xiàn)性教學法是一種以學生為中心結合了教誨和任務型教學法一體的新方法，新的特點在于學生學習的體系、學生在理解的基礎上探索內容、提供學習指導及實踐。沈錦坤（2002）從大學英語與素質教育的角度指出，在大學英語教學中，培養(yǎng)學生學英語的興趣可以為學習經驗交流、開展多種形式的競賽活動并引入獎勵制度激發(fā)學生近期性動機提供有效方法，創(chuàng)建語言環(huán)境培養(yǎng)學生語言的流暢力和語言的變通力。馬寧慈（2006）在探索大學英語精讀教學模式過程中也贊成啟發(fā)式教學有益于培養(yǎng)學生英語綜合應用能力。他認為啟發(fā)式教學的關鍵在于“啟”和“發(fā)”二字，即啟迪思維，激發(fā)內因。在聽說方面，使用興趣啟發(fā)法；閱讀方面，使用問題啟發(fā)法；寫作和翻譯方面，使用聯(lián)想和推理啟發(fā)法。雷啟萍（2009）認為啟發(fā)式教學實施的基本條件是了解和研究學生，啟發(fā)式教學實施的保障是建立良好的師生關系，啟發(fā)式教學成功的關鍵是教師深鉆教材、合理運用啟發(fā)的方法。杜玉庭（2009）指出在大學英語啟發(fā)式教學中除了遵循引導性原則、實效性原則、雙向性原則外，還要注意的一些技巧有情感交流法、設境法、暗示點撥法、對比、類比法和故誤法。趙超（2010）研究了大學英語講課的三階段，即導入、學習階段、學后階段中引出各個階段特有的啟發(fā)式教育法。

三、獨立學院大學英語“啟發(fā)式”教學模式概述

浙江財經學院東方學院是一座坐落于美麗杭州附近的知名財經類獨立學院。它著眼于學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，針對獨立學院大學生的特點，認為大學生必須增強自身的主動學習意識，在教師的引領、啟發(fā)下，提高自信心，改變傳統(tǒng)的被動接受知識的模式，從依賴性學習到自主性學習，激發(fā)大學生主動學習，突出學生個性，在愉快學習中提高分析問題、解決問題的能力及綜合素質。

擬從“啟發(fā)式”課堂教學為切入點，根據(jù)當前東方學院的教育教學實際，在課程設計中部分實施了“啟發(fā)式”課堂教學模式。此模式的特色在于緊緊圍繞非英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標及《大學英語》課程本身的特點開展，使學生在自主學習、團隊作業(yè)、教師點評等生動活潑中教學實踐中掌握《大學英語》的教學目標、實踐前沿、語言文化學習的獨特的思維模式。具體的措施如下。

（1）出臺適度的激勵措施，鼓勵小組間進行有創(chuàng)意的與專業(yè)相關的英語演講。（2）采用著眼于團隊協(xié)作的小組量化打分的創(chuàng)新評價機制。評價機制的設計注重學生語言能力、人文精神、創(chuàng)新程度等各方面素質的考察。（3）教師精心設計話題，增加趣味性和啟發(fā)性，激發(fā)學習興趣。（4）師生角色易位。讓學生當“老師”，就某個專題或某些問題，嘗試著上講臺授課。（5）采用小組比賽的形式，利用辯論、問答，板演，書面練習，小組間互相出題、案例討論等形式激發(fā)學生興趣。教師要善于營造課堂氣氛，使同學們在比賽時興趣盎然。（6）及時鞏固。首先學生對當天學習的知識進行整理，教師及時輔導解疑，以鞏固所學知識。

四、大學英語C1-7的啟發(fā)式教學過程簡述

由于篇幅限制，這里只能選取其中一個班的某個教學片斷簡述啟發(fā)式教學過程。

自2012年2月到6月間，在東方學院大學英語綜合班C1-7班進行“啟發(fā)式”教學過程。教學過程結合了傳統(tǒng)的教學模式如：一個單元分八節(jié)課，前兩節(jié)課是課程導入階段，接下來兩節(jié)課是課程正文部分，然后兩節(jié)課是聽說課程及最后兩節(jié)課是語法與寫作。但在各個階段都加入新的“啟發(fā)式”內容。其中以《新編大學英語2》第二單元Communication Problems的導入階段為例。

1.課程準備階段。在上課前請同學們預習相關內容，并準備5分鐘的3～5人小組英語小講演，講演內容是同學們結合本專業(yè)及本單元的Communication Problems的主題。

2.課程進行階段。上課時候先讓第一組的同學進行講演，同時第二組的同學給講演者打分和點評，然后第二組講演的時候第一組點評打分，最后由教師計算各組的總分并給予整體評價后進入課程正文背景介紹部分。在介紹的時候一般由一些小故事或者小游戲或簡短的視頻激發(fā)學生的興趣和好奇心，在本單元，以如下的口述信息接力的小游戲開始：小組以口述的方式接力，告知下一位同學老師的紙條上寫的信息，小組最后一位同學把同學轉達給他的信息寫在黑板上，哪一組最接近原意哪一組獲勝。優(yōu)勝者會有小獎品如文具、巧克力等，以此引發(fā)同學們對溝通問題的關注與興趣。通過對游戲中出現(xiàn)的溝通模糊、信息傳遞丟失等問題進行評論，老師馬上引入互相理解對方溝通的方法與技巧的講課。

3.課程復習階段。課后布置相關的作業(yè)，比如寫一篇作文講述自己曾經在溝通方面遇到的困惑或者有趣的故事等，以此來鞏固課堂上學到的知識。

五、總結與展望

實踐證明，獨立學院大學英語采用“啟發(fā)式”教學模式符合獨立學院大學生的好奇心強，但探索知識的主動性及能力不足的特點，老師應加以精心引導，讓同學們在老師的循循善誘下愉快地積極地主動探索知識，克服心理障礙，勇于交流，掌握了大學英語必備的知識的同時提高了跨文化的溝通技能。

在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)一些需要克服的問題，例如“啟發(fā)式”教學模式在課后環(huán)節(jié)的學習上缺乏老師的督促，需要學生積極主動地配合才能更好地發(fā)揮作用。這些在未來需要進一步的實踐和理論總結提高。

參考文獻：

[1]Spencer，J.A.and R.K.Jordan，Learner centred approaches in medical education.Bmj，1999.318（7193）：1280-3.

[2]沈錦坤.大學英語教學與素質教育[J].職教論壇，2002（06）.

[3]馬寧慈.大學英語精讀教學模式初探[J].黑龍江教育學院學報，2006（01）.

[4]雷啟萍.啟發(fā)式教學在英語教學中的應用[J].西南農業(yè)大學學報（社會科學版），2009.

[5]杜玉庭.淺談英語啟發(fā)式教學[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2009.

[6]趙超.淺議啟發(fā)式教學在軍校大學英語教學中的應用[J].華章，2010（27）.

浙江財經學院東方學院教改資助項目。