許艷華

摘要： 針對(duì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)化作文評(píng)價(jià)策略，提高作文教學(xué)效益這一問(wèn)題，作者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了有益嘗試與探索：一是活化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，解放學(xué)生手腳；二是實(shí)施多元評(píng)價(jià)，發(fā)揮激勵(lì)功能；三是關(guān)注學(xué)生心理，注重情感評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞： 初中作文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元評(píng)價(jià)情感評(píng)價(jià)

作文教學(xué)同閱讀教學(xué)一樣，各占語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。作文能力理應(yīng)同閱讀能力協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提高，然而現(xiàn)在的作文教學(xué)效果卻不容樂(lè)觀。如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)化作文評(píng)價(jià)策略，提高作文教學(xué)效益，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力？筆者在新課程理念的指引下，在作文教學(xué)這塊園地中進(jìn)行了一定的嘗試與探索。

一、活化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，解放學(xué)生手腳。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）在“實(shí)施建議”部分指出：“寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考查學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)展?fàn)顩r?！痹趯?shí)際教學(xué)中如何實(shí)施這一建議，筆者的觀點(diǎn)及做法是：①不能簡(jiǎn)單地用考場(chǎng)作文的評(píng)價(jià)方法及標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待日常的寫(xiě)作訓(xùn)練。因?yàn)閷?duì)考場(chǎng)作文的評(píng)價(jià)僅僅是針對(duì)文章本身，閱卷者只能見(jiàn)到“文”，而不能見(jiàn)到“人”，不能了解其寫(xiě)作過(guò)程。閱卷老師重點(diǎn)關(guān)注的是考場(chǎng)作文的主題、結(jié)構(gòu)及文采，文章的“語(yǔ)言”成了評(píng)價(jià)的主要對(duì)象，而平時(shí)的作文評(píng)價(jià)應(yīng)該更多地關(guān)注過(guò)程，應(yīng)該著眼于學(xué)生在搜集材料、構(gòu)思布局、行文表達(dá)及修改潤(rùn)色等諸方面表現(xiàn)出的寫(xiě)作能力。②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨著學(xué)段的進(jìn)程及單元訓(xùn)練目標(biāo)的改變而改變。各學(xué)段有各學(xué)段的寫(xiě)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，各單元有各單元的寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)，這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)出螺旋上升的特點(diǎn)。所以，每次作文訓(xùn)練的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，要更多地關(guān)注本階段或本次訓(xùn)練的具體內(nèi)容和目的，而相對(duì)忽略其他方面的要求。要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)內(nèi)容的主次，體現(xiàn)出一定的梯度。③評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)因人而異。要遵循“因材施教”的原則，采用“彈性評(píng)價(jià)”機(jī)制，活化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即不同的學(xué)生有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，拒絕采取“一刀切”的辦法，用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)所有學(xué)生。這樣才能解放學(xué)生手腳，發(fā)揮作文評(píng)價(jià)的心理調(diào)節(jié)功能。如對(duì)那些寫(xiě)作基礎(chǔ)差、缺少悟性的學(xué)生，要給予熱情鼓勵(lì)；對(duì)那些有寫(xiě)作天賦、善于表達(dá)的學(xué)生，要跳出一般的常規(guī)要求，引導(dǎo)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；而對(duì)個(gè)別寫(xiě)作風(fēng)格有些另類(lèi)的學(xué)生，則要以寬容的胸襟耐心地加以引導(dǎo)，不能簡(jiǎn)單地用批評(píng)或否定的手段來(lái)壓抑其寫(xiě)作熱情。

二、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，發(fā)揮激勵(lì)功能。

《標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”部分作了如下的闡述：“……應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！薄爸匾晫?duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考查學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)交流和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！?/p>

在上述理念的指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)的主權(quán)已不能為教師所獨(dú)占，教師精批細(xì)改、越俎代庖的現(xiàn)狀正逐漸改變。父母、同伴皆可作為評(píng)價(jià)的主體與學(xué)生一起參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)之中。其中，學(xué)生自改、生生互評(píng)是多元評(píng)價(jià)的重要組成部分。這兩種評(píng)價(jià)把修改作文的權(quán)利下放到了學(xué)生手中，最能凸顯學(xué)生作文評(píng)價(jià)的主體性，有助于促進(jìn)學(xué)生習(xí)得修改作文的技巧與方法，促進(jìn)學(xué)生修改作文習(xí)慣的培養(yǎng)及能力的提升。關(guān)于“自讀自改”這種評(píng)價(jià)形式，筆者常用的方法是“四讀自改法”：①讀通全文，立足全篇，對(duì)照習(xí)作要求，從選擇材料和謀篇布局上，看看是否符合要求，不符合的地方逐一進(jìn)行添改；②默讀習(xí)作，補(bǔ)充不具體的內(nèi)容，刪除多余語(yǔ)句；③逐句逐段地研讀，改正錯(cuò)別字和不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)，修改不順暢的病句；④有感情地朗讀，全面檢查并潤(rùn)色文字?！皩W(xué)生互評(píng)”的方式可以是口頭的，也可以是書(shū)面的；“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”作為一種輔助形式，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)和有目的的寫(xiě)作意識(shí)。此外，在學(xué)生完成作文后，教師要善于給學(xué)生搭建一個(gè)佳作展示平臺(tái)，使學(xué)生由“作者”的身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤白x者”的身份，通過(guò)閱讀、欣賞同伴的作文，來(lái)吸收、借鑒更多的寫(xiě)作方法，進(jìn)而讓作者和讀者一同獲得愉悅的情感體驗(yàn)，汲取前進(jìn)的動(dòng)力。

三、關(guān)注學(xué)生心理，注重情感評(píng)價(jià)。

文章不是無(wú)情物，評(píng)語(yǔ)也應(yīng)富有情感?！扒楦性u(píng)價(jià)”是說(shuō)在評(píng)價(jià)中教師要融入感情、充滿熱情、洋溢真情。筆者認(rèn)為，在評(píng)價(jià)中融入情感的途徑有兩種：一是要滿懷激情地寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，寫(xiě)出飽含情感的評(píng)語(yǔ)。教師要以欣賞的眼光來(lái)看待自己學(xué)生的作品，讓學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中看到老師對(duì)自己的肯定及殷切期望，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，促使學(xué)生以昂揚(yáng)向上的進(jìn)取之心去認(rèn)真對(duì)待每一次寫(xiě)作訓(xùn)練。二是在批改中滿懷呵護(hù)之心。修改并不是用紅筆簡(jiǎn)單地將學(xué)生作文中的錯(cuò)別字、病句等問(wèn)題圈劃出來(lái)，弄得滿張紙都是紅色的批改符號(hào)，以致讓學(xué)生讀后喪失信心。正確而科學(xué)的修改能夠恰到好處地指明作文完善的方法，激起學(xué)生思想上的波瀾，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)好作文的信心，這樣才能真正體現(xiàn)作文批改的價(jià)值。

關(guān)于如何撰寫(xiě)情感性的評(píng)語(yǔ)，筆者作了這樣的嘗試：①作文評(píng)語(yǔ)因年齡而異，即根據(jù)不同年齡層的學(xué)生心理撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；②作文評(píng)語(yǔ)因性別而異，即根據(jù)男女性別之差異撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；③作文評(píng)語(yǔ)因“材”而異，即根據(jù)學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的不同心理撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。因?yàn)椴煌挲g、不同性別、不同層次的學(xué)對(duì)于寫(xiě)作都有著微妙而特殊的心理需求。如針對(duì)細(xì)膩、敏感的女生，教師可以用抒情的筆調(diào)委婉地表達(dá)意見(jiàn)，且以肯定性的意見(jiàn)為主；而對(duì)于大方但粗心的男生，則需要提出直接性的建議，突出指導(dǎo)性。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都要給學(xué)生以實(shí)實(shí)在在、明明白白的指點(diǎn)；而對(duì)于學(xué)困生，則可以適當(dāng)放棄寫(xiě)作技術(shù)的指導(dǎo)，發(fā)掘其作文中的冰點(diǎn)，多多勉勵(lì)，以克服其心理障礙，增強(qiáng)其對(duì)寫(xiě)作的感情。

多年的作文教學(xué)實(shí)踐，讓筆者認(rèn)識(shí)到要想有效培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，提升學(xué)生的作文水平，必須遵循學(xué)生心理規(guī)律，不拘一格地采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，循序漸進(jìn)、恰如其分地給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生以飽滿的熱情在寫(xiě)作之旅上愉悅前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012，（1）.