王玉春

“讀”是語文學(xué)科的一大特色。《大綱》規(guī)定：從一年級起，就應(yīng)指導(dǎo)正確、流利、有感情地朗讀。我們在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，首先要讀，從讀入手去認(rèn)識(shí)文章中人物的喜怒哀樂，了解文章中所敘述的事物，加深對課文的理解。蘇軾說：“三分詩，七分讀。”但是我們在教學(xué)實(shí)際中，往往對朗讀訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不夠，總是把絕大部分時(shí)間花在講解提問上，一堂課下來很少聽到學(xué)生的讀書聲。有的課堂上，雖然學(xué)生讀的次數(shù)和讀的形式不少，但是這些讀不是作為能力訓(xùn)練而是當(dāng)做教學(xué)環(huán)節(jié)來安排的。要提高學(xué)生的語文知識(shí)水平，應(yīng)當(dāng)重視朗讀訓(xùn)練。特別是低年級語文教學(xué)要多讀少講，朗讀訓(xùn)練要占用較多的時(shí)間，朗讀訓(xùn)練要有層次。如果學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，就基本上理解了課文內(nèi)容。我在教學(xué)中注意聯(lián)系教材思維的境界，使教與學(xué)雙邊進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的廣闊天地，營造氛圍讀好書，引發(fā)聯(lián)想議重點(diǎn)，豐富想象激思維，評價(jià)激勵(lì)促能力。

一、朗讀課文可以提高學(xué)生的理解能力

朗讀是一項(xiàng)重要的閱讀基本功，“讀”就是利用語言文字符號(hào)刺激學(xué)生感官，反復(fù)讀，反復(fù)刺激，學(xué)生就能逐漸領(lǐng)悟文章內(nèi)容。特別是低年級的教材，大部分是生動(dòng)有趣的童話故事，內(nèi)容比較淺顯，但許多語言具有模糊性，往往只能會(huì)意不能言傳，只能憑感覺去揣摩，在教學(xué)中更應(yīng)以讀為主，以讀代講。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文，這篇課文生動(dòng)有趣，以對話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料，可用自讀、對讀、輪流讀和分角色讀等多種方式進(jìn)行朗讀。重點(diǎn)體會(huì)并讀好以下幾個(gè)地方：小蝌蚪在水里游來游去的快活心情，對鯉魚媽媽有禮貌的問話，叫媽媽時(shí)高興激動(dòng)的心情，鯉魚、烏龜和青蛙媽媽說話時(shí)慈愛的語氣。通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生在朗讀中了解了小蝌蚪變成青蛙的過程。一篇課文學(xué)生應(yīng)懂些什么，達(dá)到怎樣的目的光靠學(xué)生五遍、十遍地讀背是不行的。教學(xué)中，老師必須改變以講代讀、以問代讀、盲目背讀的做法，以讀為主、以讀促學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中明意，從朗讀中獲取知識(shí)與技能。在教學(xué)《草原》最后一段時(shí)，我抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這個(gè)充滿詩情畫意的句子，讓學(xué)生熟讀成誦，然后讓大家釋義。學(xué)生對后一句的理解比較困難，我抓住“天涯碧草”這個(gè)詞，讓學(xué)生朗讀課文一二自然段中描寫天涯碧草的詞句，并想象、推敲、理解，再理解“話”、“斜陽”。這樣學(xué)生對該句的理解就準(zhǔn)確、深刻了。

二、朗讀訓(xùn)練可以提高學(xué)生的聽說能力

聽和說是分不開的，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力也是小學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，在教學(xué)中要求學(xué)生能聽懂課文主要內(nèi)容，能聽出文章的重點(diǎn)、中心。說話能力的培養(yǎng)，要著眼于按一定的順序說，要說得清楚、明白、有條理。這方面可以通過天長日久的朗讀訓(xùn)練來完成。如教學(xué)《翠鳥》一文，這是一篇精讀課文，作者對翠鳥的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了細(xì)致的觀察，形象生動(dòng)地描述了翠鳥羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形和它捉魚時(shí)靈敏、迅速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，我體會(huì)到喜愛翠鳥應(yīng)該把它當(dāng)做朋友，打消了捉翠鳥的念頭。授課時(shí)，首先讓學(xué)生聽教師有感情地朗讀課文，然后讓學(xué)生說說聽懂了什么？文章主要寫什么？學(xué)生反復(fù)地朗讀，一邊朗讀一邊展開豐富的想象，根據(jù)課文內(nèi)容加上自己的想象讀給同學(xué)聽，這樣便能達(dá)到提高學(xué)生聽說能力的目的。

三、朗讀訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生的情感

語文教材具有語言美、意境美、情趣美、結(jié)構(gòu)美的獨(dú)特優(yōu)勢，所選課文都蘊(yùn)含著豐富的感情，為朗讀訓(xùn)練提供了良好的外部條件。教師通過朗讀，用教材的情感，自身的情感激發(fā)學(xué)生的情感，使教材、教師與學(xué)生的情感融匯共振，就能收到以情動(dòng)人，以情育人的效果，而學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，又能幫助學(xué)生更深刻地理解課文。如：《鳥的天堂》一課，作者通過靜態(tài)的描寫抒發(fā)了對枝繁葉茂、生機(jī)勃勃的大榕樹的贊美之情，讀時(shí)要用贊美的語氣，語調(diào)輕柔，語速稍慢。作者通過動(dòng)態(tài)的描寫表達(dá)了對顏色各異、千姿百態(tài)、聲音動(dòng)聽的小鳥的喜愛，讀時(shí)要用愉快的語氣，語調(diào)活潑、輕快而有變化，語速稍快，通過朗讀感情的對比，學(xué)生能更好地體會(huì)動(dòng)、靜態(tài)描寫各具特色的表現(xiàn)力，也不難理解作者的寫作目的，也就不難體會(huì)作者的思想感情了。又如《賣火柴的小女孩》一文充滿了作者對小女孩的深切同情，對黑暗社會(huì)的無比痛恨。小女孩在亮光中看到幻影一節(jié)，特別是與奶奶一起飛走的一段，學(xué)生往往理解不深，把幻影中虛假的歡樂當(dāng)成真正的歡樂，讀起來輕松、愉快，與整個(gè)作品的氣氛不協(xié)調(diào)。這時(shí)讓學(xué)生把小女孩的“歡樂”同我們過節(jié)時(shí)發(fā)自內(nèi)心的歡樂相比較，學(xué)生體會(huì)到了小女孩的歡樂是虛假的表象，反映著小女孩想擺脫饑寒、孤獨(dú)的可憐愿望，充滿了眼淚與悲哀。“啊，請把我?guī)ё甙?！”是小女孩絕望的掙扎，苦苦的哀求。結(jié)尾一句連用兩個(gè)“幸?！?，包含著作者尖銳的諷刺。這些深刻的含義，深沉的感情，學(xué)生只有通過朗讀才能體會(huì)到。學(xué)生受到了作品的感染，懂得了憎和愛，就能更加懂得今天的幸福生活。

四、朗讀訓(xùn)練可以提高學(xué)生的習(xí)作水平

習(xí)作，實(shí)際是把想說的話通過語言文字表達(dá)出來，如果學(xué)生說得生動(dòng)、具體、形象、有條理，那么他的作文水平才會(huì)高。如教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，授課時(shí)以讀為本，通過朗讀訓(xùn)練學(xué)生能更好地領(lǐng)悟到語言文字的優(yōu)美、簡潔。學(xué)生就對楊梅產(chǎn)生了如見其形、如觀其色、如品其味的感覺。而且那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目偡纸Y(jié)構(gòu)，樸實(shí)優(yōu)美的語言會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生在寫狀物的文章時(shí)即可采用這樣的寫法。

朗讀具有單純講和說教所不能代替的作用，教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。邊讀邊講，講讀結(jié)合，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，理解課文，發(fā)展思維，陶冶情操，提高語文知識(shí)水平。