韓俠

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉多種能力和形成一定思想觀念的重要渠道。教師應(yīng)該以自己的人格魅力、藝術(shù)魅力、科學(xué)魅力去影響和感染學(xué)生。魅力就是對人的吸引力。文章有魅力，別人就愿意多讀，人有魅力，別人就愿意與之交往。一個教師若有魅力，他的課就自然有味道，學(xué)生就喜歡多聆聽其教誨。高中語文教師必須做到提高學(xué)生的語文素質(zhì)，讓課堂充滿魅力，像蜜一樣牢牢粘住學(xué)生。怎樣做才能讓課堂充滿激情與魅力呢？下面就談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓語文課堂“誘人”

魅力課堂是以學(xué)生為主體、能夠讓學(xué)生積極參與的課堂。教師要善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，采用高效的教學(xué)手段、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、張揚(yáng)學(xué)生個性，使課堂充滿著活力、內(nèi)聚力和爆發(fā)力，真正實現(xiàn)語文課堂高效，達(dá)到理想的教學(xué)目的。創(chuàng)設(shè)情境是高中語文課堂常用的教學(xué)手段，為了達(dá)到既定的語文教學(xué)目的，從實際教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的情境，喚醒學(xué)生沉睡的心靈，引起學(xué)生的情感體驗，刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官，感受語言中所包含的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，為魅力課堂所吸引，化解課堂學(xué)習(xí)的壓力。例如，在講解文言文《項羽之死》的人物形象時，我通過播放《霸王別姬》來創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以視覺刺激，從直觀上認(rèn)識書中的人物形象，再結(jié)合課文，分析其外貌與性格的關(guān)聯(lián)。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，課堂氣氛活躍，有效地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，釋放學(xué)生的壓力，使學(xué)生盡快進(jìn)入愉悅的情緒狀態(tài)，把學(xué)生帶入思維的興奮當(dāng)中，為教學(xué)過程創(chuàng)造最佳時機(jī)。

2.融入人文，讓語文課堂“鑄魂”

語文人文教育就是更新教學(xué)理念，強(qiáng)化個性解讀，挖掘人文底蘊(yùn)。語文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃土，教學(xué)中要以學(xué)生為中心，堅持用課文中飽含的真情實感，幫助學(xué)生提高人生境界，追求美好理想，塑造健全的人格。語文教學(xué)思想性是由語文的人文性和學(xué)校教育的階級性所決定的，而人文教育又在語文教學(xué)中具有其特殊的作用。關(guān)注學(xué)生的靈性，尊重學(xué)生的秉性，發(fā)展學(xué)生的個性，啟迪學(xué)生的悟性，誘發(fā)學(xué)生的天性，促進(jìn)學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，融入人文，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，也就是為語文課堂鑄魂?？鬃诱f：“興于詩，立于禮，成于樂。”教育的對象是人，是一個個鮮活的、有著不同思維和情感特征的生命個體，在課堂上滲入音樂，能發(fā)掘?qū)W生興奮點，促使其思維活躍，激發(fā)無限的想象力，以理解課文、體味意境。教學(xué)效果自然是水到渠成了。如李白的《將進(jìn)酒》是一支勸酒歌，是漢樂府曲名。詩中記李白與岑勛、元丹丘相聚飲酒之事。岑勛，李白稱他為“相門子”。元丹丘是當(dāng)時著名的隱士，主要隱居地在嵩陽。李白當(dāng)時政治失意，他對政治還沒有完全絕望，對皇上還抱有幻想，確信“天生我材必有用”。我特意給學(xué)生播放了張耀宇演唱的《將進(jìn)酒》一曲。課后很多學(xué)生都學(xué)著唱這首歌，甚至模仿李白喝醉了的樣子唱和，使學(xué)生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學(xué)成為鑄造學(xué)生靈魂的主要手段。

3.弘揚(yáng)個性，讓語文課堂“育情”

在高中語文課堂教學(xué)中，教師必須讓自身付出真實的情感，并以自己的情感帶動學(xué)生。只有教師和學(xué)生建立起融洽的感情聯(lián)系，弘揚(yáng)個性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。如：我在教學(xué)《雷雨》時，課堂上讓學(xué)生自讀課文，感悟作品的魅力，默讀、小聲讀、學(xué)生自由組合分角色朗讀，釋放自己的情懷，去讀，去思、去悟、去辯、去創(chuàng)。整個課堂，學(xué)生十分投入，在分角色朗讀的過程中，相互切磋探討劇中人物的形象，分析人物的內(nèi)心情感變化。波利亞說：“學(xué)東西最好的途徑是親自去發(fā)現(xiàn)它。”學(xué)生提出了許多有價值的質(zhì)疑，如“從人性的角度理解周樸園的形象”，“《雷雨》的主要矛盾是階級矛盾還是倫理沖突”，等等。通過質(zhì)疑，激發(fā)靈感，促使學(xué)生深入探究，最后達(dá)成共識。學(xué)生課后還主動要求自演課本劇，自主學(xué)習(xí)自我探究的熱情和潛力是巨大的，教師該放手時就要放手，促使學(xué)生個性思想生成，打造魅力課堂。在教學(xué)中，使學(xué)生意識到自己作為一個獨(dú)立的個體，樹立起崇尚創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的意識。

高中語文課堂教學(xué)是一個大系統(tǒng)，課堂教學(xué)藝術(shù)是這個大系統(tǒng)里一個舉足輕重的子系統(tǒng)。能夠駕馭語文課的教師是憑借其特有的語言魅力來緊緊扣住每個學(xué)生的心靈，把無聲的文字化為有聲的語言，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，仔細(xì)玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。

參考文獻(xiàn)：

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