左婷

通過比較法的教與學,不僅使學生掌握比較法,更重要的是通過長期的訓練,使學生的觀察、分析、比較、綜合等能力有所提高,而能力的提高又會促進和推動對知識的掌握推而廣之,其他思維方法、學習方法均可各章節(jié)具體知識點為依托,在教學過程中進行系統(tǒng)地示范、指導,使學生學會思考,學會學習,真正成為學習的主人,為終生學習奠定堅實的基礎(chǔ)。對比法教學有助于學生準確地掌握概念的內(nèi)涵與外延,有利于章節(jié)間相關(guān)知識的銜接與過渡,對比法還可用于不同學科間的比較,促進相關(guān)知識的正遷移。該文就對比法教學談點體會。

高中生物教學;生物學知識;化學知識;微觀動態(tài)變化過程

1.同一章節(jié)中基本概念的對比教學

概念的比較不僅要從文字上分折,有時還要借助掛圖、摸型、投影錄相、計算機等手段形象地展示概念所揭示的內(nèi)容,引導學生觀察、分析、列表比較、歸納總結(jié)出有關(guān)概念的異同點,使學生對概念理解更深刻、記憶更牢固。例如,物質(zhì)出入細胞的三種方式比較,學生對協(xié)助擴散和主動運輸沒接觸過,缺乏形象思維的支持,僅從文字上區(qū)別比較枯燥且易混淆。為此我們設(shè)計制作了模擬物質(zhì)出入細胞的三種方式的計算機動畫,演示每種方式時,教師都引導學生觀察物質(zhì)運動的方向是否需要載體,是否消耗能量,將學生觀察所得添入表中,再引導學生對照圈和表,分別說明三種方式的異同點。

用對比法比較基本概念,有利于學生準確掌握概念,尤其是區(qū)分相似概念的外延。如比較原生質(zhì)與原生質(zhì)層,讓學生了解原生質(zhì)適用于真核細胞,而原生質(zhì)層只適用于有液泡的植物細胞。比較外呼吸與內(nèi)呼吸,要強調(diào)兩者都包括一次氣體交換,“肺通氣+肺換氣=外呼吸”,“組織里的氣體交換+氧的利用=內(nèi)呼吸”,而氧的利用為內(nèi)呼吸的本質(zhì)。講解種內(nèi)關(guān)系與種間關(guān)系時,要比較種內(nèi)斗爭、競爭和捕食。玉米苗不宜種的過密為種內(nèi)斗爭,玉米苗與雜草的關(guān)系為競爭,昆蟲取食玉米為捕食。通過比較讓學生得出:競爭與捕食的關(guān)鍵是種間關(guān)系。

2.不同章節(jié)中相關(guān)知識的比較

溫故而知新,比較不同章節(jié)中的相關(guān)知識,便于理解《生物》教材中的內(nèi)在聯(lián)系,通過新舊對比,對掌握新知識有良好的促進作用。例如,由核苷、核苷酸的復習入手,自然引入ATP的結(jié)構(gòu),不僅復習了舊知識,也便于理解直接能源ATP的結(jié)構(gòu)和功能。由呼吸作用導入能量代謝,便于理解呼吸作用與能量釋放的關(guān)系,進而理解呼吸作用分解有機物,釋放能量的基本內(nèi)涵。

比較有絲分裂與減數(shù)第二次分裂,便于學生理解同源染色體的聯(lián)會與減半是減數(shù)分裂的本質(zhì)。由聯(lián)會方式復習,可引出基因的自由組合規(guī)律。由自然選擇學說可引到種內(nèi)斗爭、種間斗爭及生存斗爭對物種繁衍的積極作用。

結(jié)構(gòu)和功能的比較。此類比較一般是對照掛圖、模型等分別講清有關(guān)對象的結(jié)構(gòu)和功能,再列表引導學生分析、比較其異同點,或通過問題引導學生分析比較。例如,線粒體與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能比較,在分別講清各種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能后,可提出這樣的問題:細胞內(nèi)含有少量DNA的細胞器是______;細胞內(nèi)具有封閉的雙層膜結(jié)構(gòu)的細胞器是______;細胞內(nèi)與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)的細胞器是______。學生對照各種細胞器的化學組成、結(jié)構(gòu)、功能,分析、比較后答出三個問題的答案均為線粒體和葉綠體。同時認識到這兩種細胞器的相同點和功能的重要性。

中學生的創(chuàng)新學習與科學家的發(fā)明創(chuàng)造應(yīng)該是有區(qū)別的。學生的創(chuàng)新學習更多的應(yīng)該是一種對現(xiàn)有知識的“再發(fā)現(xiàn)”和對學生已有知識的“再創(chuàng)新”。雖然現(xiàn)行教材一般只是直截了當?shù)亟o出知識的結(jié)論或邏輯推導過程,但很多的知識內(nèi)容,通過教師對生物科學史的挖掘和創(chuàng)造性的處理,讓學生積極地“參與”到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中來,完全是可以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的的。

3.不同學科中相關(guān)知識的比較比較

生物學知識可與化學知識比較。通過復習氧化還原反應(yīng),導入呼吸作用中的脫氫與加氧,便于學生掌握無氧呼吸是脫氫的氧化反應(yīng),有氧呼吸是脫氫與加氧的氧化反應(yīng)。也便于講述光合作用暗反應(yīng)中C3的還原。又如復習共價健,導入CH4,再導入氨基酸結(jié)構(gòu),恰好能補充高二學生有機化學知識的不足。

生物學知識可與自然地理知識的對比。學習種群及其特征時,可對比人口增長、人口分布的知識,便于理解種群密度、年齡組成等基本特征。講述自然保護的內(nèi)容,可與資源問題、環(huán)境問題對比,不僅充實了教學內(nèi)容,也利于學生了解自然保護的緊迫性。講述影響水域生態(tài)系統(tǒng)的非生物因素之一鹽度時,可聯(lián)系鹽度與洋流形成及海洋生物分布的關(guān)系,促進學生將理科知識融匯貫通,更全面地掌握知識。

4.注重教法的示范性和指導性,使學生學會比較法

教學過程不僅是教授知識的過程,更是教會學生學習、培養(yǎng)能力的過程。所以教師不僅要在教學過程中引導學生對不同內(nèi)容進行分析、比較,使學生充分體會刊比較法在學習中的重要性,還要注重教法的示范性和指導性,使學生學會比較法。倒如,講光合作用時,教師引導學生觀察、分析光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程后,列表引導學生比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的場所、條件、物質(zhì)和能量變化;在講完呼吸作用時,教師列出比較項目,讓學生自己分析、討論、填表比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同;最后要求學生自己列表比較光合作用與呼吸作用的差異。

5.過程的比較

高中生物學中的過程多為微觀動態(tài)變化過程,教學中最好能利用媒體展示動態(tài)變化過程。展示過程前,教師提出觀察目標,展示過程中教師引導學生觀察,然后啟發(fā)學生將觀察到的現(xiàn)象分析、歸納、列表比較。倒如,綠色接物的光合作用過程,我們設(shè)計制作了計算機動畫,分別展示光反應(yīng)、暗反應(yīng)和光合作用全過程。在觀察動態(tài)變化過程中,教師引導學生分別觀察分析光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)和能量變化及光反應(yīng)與暗反應(yīng)的關(guān)系,然后列表引導學生分析比較,并由此歸納出光合作用的實質(zhì)和意義。

學生如果獲取的是現(xiàn)成的結(jié)論和知識,其大腦興奮性就會降低,思維的惰性就會呈現(xiàn)出來。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),更多地應(yīng)該是通過學生自己的主動探究和親身體驗來實現(xiàn),生物科學是一門實驗性的科學,在新編的高中生物教材中,不僅實驗的數(shù)量增加了,類型也大大豐富了,許多的實驗可以安排在新知識的講授之中或之前進行。特別是新大綱還安排了學科研究性學習內(nèi)容。這一切都為改革舊的接受性學習模式,進行積極主動的探索性學習,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件。

研究性學習是一種“像科學家工作一樣”的學習。它是以布魯納的發(fā)現(xiàn)法為理論指導,以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ),學生自主選擇專題,以個人或小組合作的方式進行研究的一種全新的學習方法。研究性學習最重要一個特點就是創(chuàng)新,從教育價值的角度來說,學習者通過對科學研究的思維方式、研究方法的學習運用和探索性問題的創(chuàng)造性解決,親身領(lǐng)悟體驗科學家研究和解決問題過程中的思維活動和心理活動。從而達到有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。所以,我們不僅要重視培養(yǎng)學生的動手能力,認真進行實驗教學,開足開好學生實驗,多讓學生進行探索式實驗.更應(yīng)重視研究性學習。應(yīng)將學生的注意力從關(guān)心實驗原理、方法、步驟的掌握和實驗結(jié)果的死記硬背,轉(zhuǎn)移到諸如問題和假說的發(fā)現(xiàn)和提出、研究方案和方法的優(yōu)化設(shè)計和改進、研究材料和用具的獲取和選擇、研究現(xiàn)象和結(jié)果的觀察記錄和統(tǒng)計分析等方面上來。同時積極創(chuàng)造條件,鼓勵學生對日常生產(chǎn)、生活和社會實踐中自己感興趣的生物學問題進行研究探索。如設(shè)計生態(tài)農(nóng)業(yè)模式、探討果實和貯藏保鮮方法、調(diào)查基因食品的開發(fā)和利用情況等。

要想使學生掌握并自覺運用比較法,在課堂教學過程中經(jīng)常、反復地訓練尤為重要。通過經(jīng)常、反復地由淺到深、由易到難、由表及里的分析比較,學生就能逐漸學會并自覺運用比較法。例如,通過前面的學習、應(yīng)用,學完第五章染色體遺傳和伴性遺傳后,學生就主動向老師二者有何區(qū)別,怎樣確定遺傳方式,并在教師指導下,對二者進行分析比較,找出區(qū)別,歸納總結(jié)出確定遺傳方式的方法。