李志鵬

指導(dǎo)高考字形題的復(fù)習(xí)時，教師往往要求學(xué)生以死記硬背的方式記憶字形，而機(jī)械識記造成學(xué)生因記憶數(shù)量龐雜而難以記牢，以致于做題過程中相同或者相似的問題一而再、再而三地出現(xiàn)而得不到解決，復(fù)習(xí)效果不盡如人意。其實，字形可以巧答，字形題可以巧做，找到竅門，可以收到事半功倍的效果。筆者在日常教學(xué)中歸納了以下幾種方法。

第一，據(jù)讀音

字形題常以考查詞語字形為主。有的詞語，如果它的某個語素發(fā)生錯誤，那么這個詞語的讀音就會發(fā)生或大或小的變化。在這種情況下，假如能夠準(zhǔn)確地把這個詞語在正確狀態(tài)下的讀音讀出來，就可以很快地判斷出這個詞語中的某個語素的字形是錯誤的。如“暴殄天物”一詞，有時易寫為“暴殮天物”。這個詞語在正確狀態(tài)下的讀音為“bàotiǎn tiānwù”，但是在“暴殮天物”中，“殮”不讀“tiǎn”，而讀“l(fā)iǎn”，“殮”字構(gòu)成的常見詞語有“裝殮”（zhuāngliǎn)等,這樣就可以斷定“暴殮天物”中的“殮”寫錯。再如“編輯”一詞，有時寫成“編緝”。“編輯”一詞在正確狀態(tài)下的讀音是“biān jí”，而我們知道，“編輯”中的“輯”其字音是“jí”，而“緝拿”（jī ná)中的“緝”，不能讀成“jí”，所以在“編緝”中，“緝”被寫錯就很容易發(fā)現(xiàn)了。

高考字形題中，絕大多數(shù)現(xiàn)代漢語常見詞語的讀音是規(guī)范又穩(wěn)定的，對某個詞語長期形成的語音意識能夠幫助同學(xué)們通過詞語的讀音輕松辨析它的某個語素正確與否。

第二，據(jù)語義

一個詞語中每個語素的意思疊加起來才構(gòu)成詞語的整體意義，反過來，理解詞語的整體意義也能幫助理解其中每個語素在這個詞語中的意思。明白這個特點，就可以快捷地明了該詞語中是否有錯別字。如“萬事俱備，只欠東風(fēng)”，它的意思是“一切都準(zhǔn)備好了，只差東風(fēng)沒有刮起來，不能放火。比喻什么都已準(zhǔn)備好了，只差最后一個重要條件了”，由此可以看出，“俱”的意思是“都，全”，副詞。如果把它寫成“萬事具備，只欠東風(fēng)”，根據(jù)其意思，就容易確定“具”錯誤，因為“具”沒有“都，全”的意思。再如“梳妝打扮”，其意義為“梳洗化妝打扮”，“妝”的意思為“化妝”，即打扮得漂亮點；但是在“梳裝打扮”中，“裝”沒有“化妝”的意思，因此也很容易認(rèn)定“裝”寫錯。根據(jù)以上辦法，我們看看“手不失卷”一詞是不是寫錯了。我們知道這個成語正確的意思是“手中不放下書卷，形容勤奮好學(xué)”，“失”就應(yīng)該是“放下”之意，但是“失”其實是沒有這個義項的，所以“失”被寫錯了，而應(yīng)寫為“釋”。在“如釋負(fù)重”中，“釋”就是“放下”的意思。

根據(jù)語義來做字形題，是我們常用的辦法之一。只有正確地理解詞語的意思，才會在實踐中熟練操作。這也要求我們在積累過程中對詞語的意思要理解透徹。

第三，據(jù)偏旁

在漢字中，形聲字占了絕對的優(yōu)勢（現(xiàn)今使用的漢字中，形聲字占85%以上）。形聲字的形旁與這個字表達(dá)的意義相關(guān)，所以根據(jù)漢字的偏旁，也可以推斷詞語中的錯字。如：“虎視耽耽”這個成語的詞境為“視”，與眼睛相關(guān)，因此“耽耽”錯誤，應(yīng)該是“目”旁的“眈眈”；“甘之如貽”中，詞境是“甘”，即甘甜，與味覺有關(guān)，離不開吃的東西，“貽”從“貝”，與財富有關(guān)，本意為“贈送東西”，只有“飴”從食，本意為“用麥芽制成的糖漿”，所以這個詞語正確寫法就是“甘之如飴”。用這個辦法也就可以知道“脈膊”中“膊”錯誤，因為“膊”從肉，指上肢的一部分，是名詞，而“mài bó”是“動脈的搏動”，應(yīng)該是從手的動詞“搏”。

另外，還有一部分詞語，其構(gòu)成語素語義相關(guān)，偏旁也就相同，如“精粹”、“薈萃”、“經(jīng)綸”、“搖撼”、“砝碼”等，在識記和做題時根據(jù)這個特點來記憶和解決，就會收到事半功倍的效果。

第四，據(jù)結(jié)構(gòu)

詞語中，有一部分成語的構(gòu)造為并列結(jié)構(gòu)。并列結(jié)構(gòu)的成語，其特點是相同位置上的語素詞性相同、意義相同、相近或者相反。如“惹是生非”，動賓結(jié)構(gòu)的“惹是”與動賓結(jié)構(gòu)的“生非”又構(gòu)成并列結(jié)構(gòu)，“是”與“非”的詞性就相同，它們的意義相反；如果把這個詞語寫成“惹事生非”就錯誤。再如“重巒疊嶂”，“重巒”與“疊嶂”都是偏正結(jié)構(gòu)，它們之間又構(gòu)成并列結(jié)構(gòu)，“重”對“疊”，“巒”對“嶂”，各組的詞性與意義均相同；如果寫成“重巒迭嶂”或者“重巒疊障”就容易判斷出錯誤來。類似的還有“心曠神怡”、“鳳毛麟角”等。

進(jìn)一步探究，我們還會發(fā)現(xiàn)，這種結(jié)構(gòu)的成語，將其對應(yīng)位置上的語素相結(jié)合就是一個并列式詞語。上文舉到的“惹是生非”中“是非”就是一個詞語，“重巒疊嶂”中的“重疊”也是。再看，“青山綠水”、“山清水秀”、“唉聲嘆氣”、“一模一樣”這些并列結(jié)構(gòu)的成語中，就包含著“青綠”、“山水”、“清秀”、“唉嘆”、“模樣”這些并列式詞語。由此，我們甚至可以這么說，一個并列結(jié)構(gòu)的四音節(jié)成語，或許就是由一個雙音節(jié)的并列式詞語在對應(yīng)位置上增添詞性相同、意義相同或相反的語素拓展而成的。所以，在判斷并列結(jié)構(gòu)的成語字形正誤的時候，可以先觀察對應(yīng)位置上的語素詞性是否相同，意義是否相同或者相反，有些還可以觀察這些對應(yīng)位置上的語素能否構(gòu)成一個并列式的詞語。

第五，據(jù)功能

一個詞語有沒有錯別字，還可以從這個詞語某個語素的性質(zhì)、搭配等語法功能來判斷。如“座無虛席”一詞，其意義為“座位沒有空著的”，“座”是名詞，若寫成動詞的“坐”就錯了；“波濤”一詞中，“波”與“濤”意思相近，均為名詞，指“大波浪或者像波濤的聲音”，寫成“波滔”就錯誤，“滔”是形容詞，“水大”之意。

除了從語素的性質(zhì)角度判斷之外，我們還可從搭配的角度入手來判斷字形錯誤與否。比如“必須”一詞，其后只可跟動詞搭配，在“必須品”一詞中，“品”是“物品”的意思，是名詞，所以此詞中的“須”就寫錯了，應(yīng)該是“需”。再比如：是“歡度春節(jié)”還是“歡渡春節(jié)”正確？這就要看“渡”與“度”的搭配功能，前者跟具體事物搭配，如“江、海”等，后者跟抽象事物像時間“假期、春節(jié)”等搭配，由此就可斷定，“歡渡春節(jié)”錯誤。

第六，據(jù)來源

漢語中，許多詞語特別是成語，來源于神話傳說、歷史故事、文學(xué)作品等，如能了解這些成語的來源，對判斷它們的書寫正確與否也是大有裨益的。例如“墨守成規(guī)”，戰(zhàn)國時期墨翟善于守城，世稱“墨守”，因此“墨守成規(guī)”不能寫成“默守成規(guī)”。又如“名列前茅”，春秋時楚國用茅草作為報警用的旌旗，行軍時拿著走在隊伍前頭，作為報警用的信號，故稱“前茅”，現(xiàn)比喻名次列在前面，只要理解了其來源，“茅”字就不致于錯寫成“矛”了。同樣道理，了解了詞語出處，對來源于陶淵明的名篇《桃花源記》的“世外桃源”一詞，也就不會誤寫成“世外桃園”了。

第七，注意通假

有一些成語，其書寫在傳承過程中以訛傳訛，我們今天稱之為“通假”，在現(xiàn)代詞典中依然使用“通假字”，如果要寫成本字反而錯誤。比如“再接再厲”，唐代韓愈、孟郊《斗雞聯(lián)句》中說，公雞相斗，每次交鋒前先磨一下嘴；后用來比喻繼續(xù)努力，毫無松懈。所以“厲”字的本字為“礪”，磨礪之意，但是如果寫本字“礪”反而會被看作是錯誤，如果寫作“鼓勵”的“勵”卻又不明來源。成語“厲兵秣馬”中的“厲”的用法也如“再接再厲”中的“厲”一樣。這些成語數(shù)量不是很多，但我們一定要注意，在識記過程中細(xì)心歸納。

以上幾種方法側(cè)重于理解，理解中得竅門，可以讓學(xué)生從對字形死記硬背的困境中解脫出來，對字形的掌握更為深刻，也更為持久，在做題過程中才能得心應(yīng)手，提高效率。

（作者單位：阜南一中）