包洋

目前，努力提高閱讀教學的實效性成為廣大語文教師共同追求的目標。回顧課程改革的十年，老師們傾情課改、用心摸索，大膽創(chuàng)新，在嘗試課改的新思路、新方法的過程中，都取得了豐碩的成果。但是不能否認在小學語文閱讀教學的課堂上仍存在低效的現(xiàn)象。那么，提高閱讀教學實效性的策略有哪些呢？

一、品味文本語言

讀出情。閱讀教學第一要務(wù)是讀。景美、境遠、情深的課文，要反復誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣?！币訌娮x的指導，讀出畫面，讀出情感，讀出見解，邊讀邊想、畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。

品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言。譬如，同是幽默，老舍的幽默悲郁沉重，魯迅的幽默犀利深刻，豐子愷的幽默率真本色。

悟出效。即體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。如《美麗的小興安嶺》一文中不少詞句形象傳神：“春天，樹木抽出新的枝條”“夏天……密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”“早晨……整個森林浸在乳白色的濃霧里”。

習得法。包括作者的表達方法，如，遣詞造句的方法，構(gòu)段的方法；敘述、說明的方法。也包括學生學習的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。

激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維，培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為學生綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

二、提倡多元模式

1．閱讀教學要有基本式，如葉圣陶先生提出的“預習——報告和討論——練習”的模式；如自學——指導——練習的“學、導、練”教學模式；如初讀課文，整體感知——抓住重點，深入領(lǐng)悟——品讀賞讀，揣摩寫法——積累語言，嘗試運用的“整、分、整”教學模式；2．閱讀教學更要有因文而異、因需而異的多元化的教學模式。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序——熟讀，記語言——再讀，演一演”的教學模式；對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式；對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文，可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運用”的教學模式；對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運用”的教學模式；對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式； 對于“綜合性學習”，應體現(xiàn)體驗、合作、探究的精神，抓好“設(shè)計方案，分組活動，輔導交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個環(huán)節(jié)。

三、抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、形象美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法和策略。

文本的解讀，忌淺——淺嘗輒止；搬——急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；偏——不能正確理解和把握文本的價值取向。由于自己把握不住，教學中當學生對文本的理解有所偏差時，教師不知所措，不加引導，甚至推波助瀾。如《麻雀》中，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量，而當有的學生發(fā)表老麻雀的行動太冒險了的看法時，老師不作引領(lǐng)，還順著學生的話說：“是啊，留得青山在，不怕沒柴燒”。泛——不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關(guān)資料，找到之后愛不釋手，這就導致了上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

進行教學設(shè)計，首要的是確定教學目標和教學內(nèi)容。有兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規(guī)定的年段目標，不可越位，也不可不到位。另一個因素是學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。在“理解內(nèi)容”方面，教師容易低估學生的認知水平和理解能力。文本的思想內(nèi)容，學生往往已經(jīng)理解了，甚至發(fā)表了精當?shù)囊娊?，老師還不斷地問，學生只好強打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：“如果把全部教育學、心理學歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么?！闭n前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務(wù)是引導學生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。

“教學有法，但無定法，貴在得法。”我們要通過進一步加強閱讀教學的理論與實踐的探究，把語文閱讀教學提高到一個更高的水平！

（責任編輯 全 玲）